薛旭峰　王改梅

摘 要：“問題導(dǎo)學(xué)”是山東省杜郎口中學(xué)所提倡的一種教學(xué)新模式。2012年秋我縣為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，制定了《關(guān)于整體推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實施意見》，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)模式；教案；導(dǎo)學(xué)案；課型；實施原則

一、教案和導(dǎo)學(xué)案

1.教案和導(dǎo)學(xué)案應(yīng)同時存在，不能因為編寫了導(dǎo)學(xué)案而不寫教案。并且二者應(yīng)分開編寫。

2.教案和導(dǎo)學(xué)案的作用和使用者是不同的。現(xiàn)在要求的教案和導(dǎo)學(xué)案是對過去優(yōu)秀教案中教和學(xué)兩部分的分離、細(xì)化、優(yōu)化。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是“問題導(dǎo)學(xué)”模式各個環(huán)節(jié)實施的載體、主線，各個環(huán)節(jié)都要圍繞這條主線展開，因而導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要。各校在實施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的過程中首先應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編寫。應(yīng)避免胡亂照抄其他資料未經(jīng)審定問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式的課型

1.在一堂課中，根據(jù)實際可以包括問題導(dǎo)學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)，即同時有自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測。也可以一個或幾個環(huán)節(jié)分別成課，例如只有展示提升，或只有自主學(xué)習(xí)，或同時有其中的展示提升、達(dá)標(biāo)檢測等。

2.對于可細(xì)化、小化任務(wù)的學(xué)科，提倡一堂課四環(huán)節(jié)聯(lián)動，穿插交融，當(dāng)堂有任務(wù)，有達(dá)成。做到堂堂清。

四、問題導(dǎo)學(xué)模式實施原則

問題導(dǎo)學(xué)模式的實施應(yīng)遵循先學(xué)后教的原則，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，教師的集體講授應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，講學(xué)生解決不了的內(nèi)容。要把學(xué)習(xí)變成學(xué)生積極主動的活動，必要時可聽錄音、看視頻。

五、問題導(dǎo)學(xué)模式的實施與進(jìn)度

問題導(dǎo)學(xué)模式的實施并不是影響教學(xué)進(jìn)度的本質(zhì)原因。

1.問題導(dǎo)學(xué)模式影響教學(xué)進(jìn)度的原因

（1）教師對學(xué)生不放心，總認(rèn)為講過學(xué)生才會接受，所以不分哪些應(yīng)該講，哪些不必講，進(jìn)行一些無效或低效的重復(fù)講解。

（2）學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，不會合作探究，無效或低效。

2.克服問題導(dǎo)學(xué)模式影響教學(xué)進(jìn)度問題的策略

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生掌握知識、形成能力為教學(xué)任務(wù)完成的立足點，而不是以教師“講過”“講清”為教學(xué)任務(wù)完成的立足點。

（2）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)什么能力，就要經(jīng)歷什么過程。必須放手讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)的過程，不能怕影響進(jìn)度而不讓學(xué)生經(jīng)歷相應(yīng)過程。通過設(shè)置情境和進(jìn)行示范，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，縮小思維跳躍性，做好學(xué)習(xí)鋪墊，完善小組合作探究機(jī)制，最終加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（作者單位 山西省交城縣成村學(xué)校）