劉夕東

摘要：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的一種課堂教學(xué)模式，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂上采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)更加清晰，思維更加活躍，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地源自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所帶來(lái)的滿足；能使教師更新教育教學(xué)理念，實(shí)施課改變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的行動(dòng)。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式；課堂評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0047-01

"活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)"模式是完全建立在以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，與一般教學(xué)模式不同，該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等。這些方面彼此之間既相互獨(dú)立，又存在著相互關(guān)系，每個(gè)部分都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，只有認(rèn)真部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮"活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)"模式的效益，提高課堂教學(xué)效率。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合高中活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，采用了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的方法，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1目前常見的課堂評(píng)價(jià)

1.1激勵(lì)性評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中最為常見、最常用的一種評(píng)價(jià)手段，很好、不錯(cuò)，是其常用語(yǔ)。是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的及時(shí)性口頭評(píng)價(jià)。這種方法簡(jiǎn)單、易操作，而且發(fā)揮的效果比較直接、明顯。但針對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，這種單純的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。為了更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)和學(xué)生思維的發(fā)展，有必要采取一種更為積極的課堂評(píng)價(jià)。

1.2表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)目前在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中是很常用的一種評(píng)價(jià)手段。當(dāng)某個(gè)課堂活動(dòng)完成后，教師或?qū)W生活動(dòng)小組會(huì)對(duì)自已小組或其他小組進(jìn)行打分并記載，一節(jié)課所有活動(dòng)完成后，進(jìn)行總結(jié)并評(píng)出名次，當(dāng)場(chǎng)或一段時(shí)間后再綜合排名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，能讓學(xué)生在"自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善"等環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，彰顯課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。但這種評(píng)價(jià)仍然是老師或?qū)W生之間給出的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種被動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1.3診斷性評(píng)價(jià) 這種評(píng)價(jià)實(shí)際上是終端的評(píng)價(jià)，即對(duì)某章或某一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，以考試的成績(jī)來(lái)確定學(xué)生的能力，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各種能力的檢測(cè)。

2什么是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

什么是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)呢？國(guó)際科學(xué)教育界許多學(xué)者給出了學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的定義，其內(nèi)涵基本相似。例如，英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的權(quán)威專家布萊克教授認(rèn)為"學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)指任何其設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)"。澳大利亞評(píng)價(jià)專家提出：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)承認(rèn)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過(guò)程之中，從評(píng)價(jià)活動(dòng)中獲得的信息可以用于促進(jìn)過(guò)程。" "學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)"是20世紀(jì)初以來(lái)，在"形成性評(píng)價(jià)"的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率演變而來(lái)的一種評(píng)價(jià)方式，它是專門為學(xué)生學(xué)習(xí)的提出的評(píng)價(jià)。其首要目的是促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效率地學(xué)習(xí)，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在著緊密的聯(lián)系，通常很難劃清界限。

3活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)做法

3.1通過(guò)改進(jìn)活動(dòng)單上提出問(wèn)題方式進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。"活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)"模式中的活動(dòng)單是學(xué)生活動(dòng)的載體，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)的本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的"路線圖"， 是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)"自主、合作、探究" 學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的"導(dǎo)航儀" 。一份活動(dòng)單質(zhì)量的好差，決定了課堂教學(xué)的成敗。目前活動(dòng)單上提出問(wèn)題的方面常見的幾種誤區(qū)有問(wèn)題堆積，問(wèn)題模糊，梯度缺乏等。提出問(wèn)題既是常用的一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的方法。教師提出問(wèn)題得當(dāng)與否極大地影響著學(xué)生思維的質(zhì)量以及教與學(xué)的質(zhì)量。這既涉及到改進(jìn)提出問(wèn)題方式和提高問(wèn)題質(zhì)量，也涉及到教師提問(wèn)后能否留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考。因此，教師在活動(dòng)單上提出的問(wèn)題要以開放性問(wèn)題和"以人為中心"的問(wèn)題為主。結(jié)合生活實(shí)際的開放性問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考和拓展、深化課堂討論，在成果展示環(huán)節(jié)通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2通過(guò)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)間維度要求學(xué)生每一輪次活動(dòng)時(shí)間一般不少于5分鐘。教師應(yīng)該在提出高質(zhì)量問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間（包括成果展示環(huán)節(jié)）。美國(guó)心理學(xué)家羅伊（Rowe）在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果學(xué)生沒(méi)能立即回答，在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的等待時(shí)間平均是0.9秒。而在這么短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分的思考并構(gòu)思答案的。因此，課堂上常見的情景是，教師提出一些簡(jiǎn)單、封閉性的問(wèn)題，學(xué)生不用思考只憑回憶就匆匆回答。結(jié)果，課堂上師生互動(dòng)熱烈，但對(duì)話或討論實(shí)際上只停留在淺層次上。而適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間后，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不回答或不參與活動(dòng)的人次減少，學(xué)生的答案變得相對(duì)完整，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)顯得更有信心，而且學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)，甚至有些學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。

4實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)改進(jìn)活動(dòng)單上提出問(wèn)題方式和適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，課堂上師生的教與學(xué)的方式會(huì)發(fā)生很大變化。第一，有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)具體學(xué)科的內(nèi)容，教師在集體備課時(shí)應(yīng)當(dāng)研究每一個(gè)主要問(wèn)題在促進(jìn)學(xué)生思考和推進(jìn)課堂討論上能起到什么作用，并預(yù)測(cè)學(xué)生可能做出的回答。高質(zhì)量的形成性問(wèn)題和揭示學(xué)生當(dāng)前思維水平的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生更充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第二，有助于課堂氛圍的提升。教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤觀念而設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣有針對(duì)性的問(wèn)題更利于學(xué)生展開深入的課堂討論，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展高級(jí)思維能力。第三，有助于學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)。某個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤可以得到小組其他成員的幫助和改正，而且通過(guò)集體協(xié)商和合作，學(xué)生能做出更好的回答。所以，學(xué)生都樂(lè)于回答問(wèn)題，嘗試解決難題。

第四，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由于學(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，且每次都要解釋自己的回答，因此其解釋的習(xí)慣和能力會(huì)自然地延續(xù)到書面檢測(cè)中。學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。他們逐漸認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)習(xí)成績(jī)主要不是依靠發(fā)現(xiàn)"正確"答案，而在于更多地與同學(xué)一起探究、討論和建構(gòu)自己的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]丁邦平. 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)改革--以《科學(xué)》課評(píng)價(jià)為例[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊 2005（11）

[2]丁非."活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式"下的課堂籌劃與設(shè)計(jì)[M].天津：新蕾出版社，2009.