羅小平

中圖分類號：G633.23 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0128-01

在長期的教學中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，尤其在農村小學地處邊遠山區(qū)。 無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為似乎這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不太實際的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，隨著新課程的改革。我努力改變自己以前古老的作法。把學生們放在教育教學的"主體"地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在教學中注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，從一年級接手到現(xiàn)在的三年級，我一直致力于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，經過反復實踐，現(xiàn)作如下粗略見解。

1注重閱讀教學過程中對學生個性化行為的尊重

小學語文閱讀教學將不再是過去那種在教師的精心設計下，步調一致地去理解某一段落，統(tǒng)一思想地去體會某一內容。而是鼓勵"學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨立見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程"。按照伊瑟爾提出的"空白"理論，他認為，文本給讀者留下不確定性的"空白"，在閱讀活動中等待讀者用想像去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的密碼，這也就是發(fā)掘意義的過程。讀者在發(fā)掘和填充"空白"的過程中對文本進行再一次創(chuàng)造，所以閱讀是一種創(chuàng)造活動。個性化閱讀又是一種體驗性閱讀。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把"課文講深講透"的觀點，強化學生自主學習意識。前不久，我校小學語文探究性學習研究課題開展的研討活動中，一位教師 執(zhí) 教《冬眠》這 課，她 一 改 過 去 那 種 老 師 問 學 生答 的 教 學方 式。一開課，就 以 牛頓小時候由問"蘋果為什么掉下來"到后來發(fā)現(xiàn)萬有引力的小故事導入，告訴學生學習就是要自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再去解決問題，激起學生學習的主動性。接著圍繞"動物為什么要冬眠，及作者在觀察刺猬冬眠過程中有什么新發(fā)現(xiàn)"兩個大問題，讓學生自己閱讀思考。學生通過完全獨立的學習之后，已經對課文有一定的理解，對某些疑難有自己獨特的見解。在此基礎上，教師就課文的難點、重點、創(chuàng)新點讓學生提出問題討論切磋。

2多元化吸收的教學方法，注重小學生情感的熏陶和興趣的培養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，自然科學和社會科學逐漸相互溝通，人們越來越認識到各學科之間的科際聯(lián)系更日趨緊密，互相滲透。這推動了小學語文閱讀教學方法改革的深入，人們廣泛積極地吸收其他學科的教學方法，引進閱讀教學中：直觀法：教師根據(jù)課文內容，向學生展示、提供實物、模型、標本、圖片等感性材料，以此來提高學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發(fā)學生 學習興趣。如一位教師上《詹天佑》一課，他通過CAI課件，讓學生直觀形象地看到居庸關、八達嶺一帶，山高澗深，崖懸壁峭，一條巨龍般的鐵路蜿蜒穿行于崇山峻嶺之中，這樣強化學生渴望學習的內驅力，促進學生主動學習。 這里特別值得一提的是著名特級教師李吉林老師創(chuàng)導的情境教學法。教師通過圖畫、攝影音樂和文學語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給學生的強烈的真實感，較快地把學生帶入智力"最近發(fā)展區(qū)"。如李老師教《桂林山水》時，先"出示一幅地圖，指出桂林在祖國地圖上的位置，繼而通過'桂林山水甲天下'一句中'甲'字的講解，激起學生一游為快的欲望。教師抓住這一時機出示放大的掛圖，用假設旅行的方式把學生帶進山青水秀的美景之中，隨即教師以導游者的身份范讀全文。這樣一開始就渲染氣氛，為學好全文作了必要的情緒鋪墊。然后又引導學生看圖，讓學生感知漓江水'靜、清、綠'的特點，同時輕輕哼起《讓我們蕩起雙槳》的曲子，使學生陶醉于蕩舟漓江的神游之中。講桂林的山時，老師根據(jù)課文的描述，用簡筆畫勾勒了一組山行，以具體形象突破成語集中的難點，充分突出桂林的山的'奇、秀、險'。在整個教學過程中，老師分別運用了假想旅行，掛圖、音樂、簡筆畫等多種手段，始終圍繞著'桂林山水甲天下'的中心，激發(fā)學生的熱愛大自然的情感，使教學的諸多環(huán)節(jié)融為一體。" 此外，還有"求證法"、"表演法"、"表解法"等等。這些方法吸收了自然、社會等其他學科的教學方法，不僅形象直觀而且注重情感的熏陶，學生易懂、易學。但教師的"導"過于突出。

3重視朗讀的作用

小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)"有感情的朗讀"，有利于培養(yǎng)學生良好的情感品質既能收到"意美以感心，音美以感身，形美以感日"的教學效果，又能培養(yǎng)學生良好的品德。正如魏書生所說："課堂雖小 卻 有 著 廣 闊 的 鉆 研 天 地"，鉆 進 去 ，入 了 門，師 生 雙 方 都 有 著 無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。語文課程標準指出："閱讀是搜 集 處 理 信 息、認 識 世 界、發(fā) 展 思 維、獲 得 審 美 體 驗 的 重 要 途 徑。閱 讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學 生 具 有感 受、理 解、欣 賞 和 評 價 的 能 力。"閱 讀 教 學 是 語 文 教 學 的 基本環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。因此，閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。我們要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構。讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。對于農村的教育而言，就現(xiàn)況，要想學生得到全面發(fā)展，需要教師、學生和社會齊心努力。當然，教師起著非常重要的主導作用，學生起著重要的主體作用。在學習過程中，教師應積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把"點撥、啟發(fā)、引導、激勵"留給自己，把"閱讀、理解、領會、體味、品味、感悟"讓給學生。 在閱讀教學中，朗讀訓練是一種十分有效的手段，因此，必須高度重視朗讀訓練，要把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。即使教師在教學前沒找到什么好的教學方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道，也能把課上的有滋有味，有聲有色。

總之，閱讀教學方法很多。隨著時代的進步，科技的發(fā)展，國際的聯(lián)系和協(xié)作，教育也應當有自己的"全球意識"和世界眼光。我們農村小學語文教育工作者，應在新的教育理念的指導下，勇于舍棄傳統(tǒng)的落后的教學方法，主動更新教育教學觀念。勇于引入現(xiàn)代先進的教育理念，只有這樣，語文閱讀教學在新的時期才會有新的突破。