曹李宏

摘 要：布置作業(yè)是教師檢測課堂教學(xué)效果的重要手段之一，而作業(yè)的批改則是學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的重要渠道。本文分析了批改作業(yè)存在的問題，并提出了作業(yè)批改的方式、書寫作業(yè)評語的一些策略及書寫評語對教師的要求，旨在通過作業(yè)評語達(dá)到師生有效情感交流，鞏固課堂知識。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語作業(yè)；批改；評語

0 概述

在現(xiàn)行教育制度的影響下， 大部分英語教師都習(xí)慣于直接在學(xué)生作業(yè)本上給個分?jǐn)?shù)或者給個等級（A、B、A+等），然而，實踐證明，這種做法有失偏頗，缺乏公允性，不僅扼殺學(xué)生個性、思維能力，而且不能準(zhǔn)確衡量與評價教學(xué)內(nèi)容與效果。而合適的評語如同教師與學(xué)生之間進(jìn)行面對面交流，傳遞的是教師對學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵。因此，教師從應(yīng)從不同層面使用各類方法給出各個類型的英語作業(yè)評語，包括鼓勵、贊賞或勸誡等，其發(fā)揮的潛移默化的作用會在學(xué)生的作業(yè)中進(jìn)一步體現(xiàn)出來，這些評語會使優(yōu)秀的學(xué)生變得更為優(yōu)秀， 使“灰生”改正錯誤，獲得學(xué)習(xí)的自信心。

1. 作業(yè)批改中存在的問題

1.1 批改簡單化

由于高職高專教師教學(xué)任務(wù)重、時間緊，所以相當(dāng)一部分教師在批改作業(yè)時， 只是簡單地畫上對與錯的符號，最后給出評定的等級加上批改日期，一本作業(yè)不到一分鐘就改完了，評語根本沒有。也有部分教師雖然也寫評語，但是給出的卻是籠統(tǒng)較為含糊的評語，如Good， OK，缺乏針對性與目的性，起不到評語應(yīng)該起到的作用。

1.2 批改無效

由于高職高專學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在拿到作業(yè)本時，有的根本不看教師批改的作業(yè)，有的看了之后仍表現(xiàn)的很麻木，不懂教師評語的含義，即便教師指出錯誤，也很少有學(xué)生去修改，教師辛辛苦苦批改的作業(yè)在學(xué)生這兒則變得毫無意義。當(dāng)然，也有部分學(xué)生只關(guān)心教師批改的評語與等級，對于作業(yè)中的錯誤則不屑一顧，更別提去改正錯誤了，以致于出現(xiàn)重復(fù)性的錯誤。

2 作業(yè)批改方式

2.1 多樣化

目前高職高專院校普遍存在班級人數(shù)多，教師人數(shù)少的現(xiàn)象，而且存在很多的合堂班級。這樣的話，教師批改作業(yè)的量就很大，通常教師是全部批改，這需要很大的時間與精力，給教師造成很大的負(fù)擔(dān)。因此，教師可探索其他批改方式，筆者在平時的批改作業(yè)中，除了自己批改之外，也嘗試讓學(xué)生互改。通常在進(jìn)行一段時間教學(xué)后，會把難度較低的作業(yè)發(fā)給不同的班級交叉批改，這不僅有利于學(xué)生從他人那兒吸取教訓(xùn)，學(xué)習(xí)新東西，也增強了對學(xué)生的信任感與責(zé)任感。他們對這種批改方式都比較認(rèn)同，而且非常認(rèn)真地批改作業(yè)，從而通過批改作業(yè)達(dá)到了訓(xùn)練的目的。另外，在人數(shù)較少的班級教師也不妨采取面改的方式，雖然耗時費力，但對于學(xué)生個體的發(fā)展卻非常重要。這有利于師生之間相互談心溝通，使師生之間的關(guān)系更為融洽。同時，面改的機會也是針對學(xué)生個別問題查漏補缺、個別補課的過程。

2.2 規(guī)范化

教師在批改作業(yè)的過程中應(yīng)使用紅筆且盡量使用統(tǒng)一規(guī)定的符號來標(biāo)示錯誤，并做到嚴(yán)格要求學(xué)生在拿到作業(yè)后，認(rèn)真依據(jù)符號所指出的錯誤進(jìn)行改正。為了使學(xué)生提高改正錯誤的效率，教師批改作業(yè)時所使用的符號要簡潔易懂，便于識記與使用。這種批改方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正從而鞏固所學(xué)知識， 教師也可將節(jié)省的時間和精力投入到教學(xué)與科研當(dāng)中。

2.3 人性化

雖然批改英語作業(yè)的過程是師生進(jìn)行溝通與交流的過程，但不能僅滿足于此，有必要把批改英語作業(yè)提升到人文關(guān)懷這一層面。作業(yè)能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，因此，教師在作業(yè)批改過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果的關(guān)注便體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

3 如何書寫英語作業(yè)評語

3.1 針對性

作業(yè)評語是寫給學(xué)生看的，所以首先要針對學(xué)生的水平選擇適合他們難度的評語，符合他們的認(rèn)知水平與心理需求。評語要突出他們的個性與閃光點，而不能搞一刀切，所有的學(xué)生都寫千篇一律的評語。所以，教師在寫英語作業(yè)評語時，要切實結(jié)合學(xué)生的具體情況書寫合適且有針對性的評語作業(yè)評語。作業(yè)評語不單單是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)而是通過對作業(yè)的評價促進(jìn)學(xué)生特長與潛能的發(fā)揮。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以使用單詞、短語式評語，例如： Good！ Great！ Marvelous！ Excellent！ Quite good！ Well done！對于水平較高的學(xué)生，可以使用句型以及所學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)等，What good work youve done！ Couldnt be better！ I wonder how much time it took you to finish so perfect work！等等。

3.2 鼓勵性

教師對學(xué)生的鼓勵是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣與動力的重要渠道。事實上，教師的鞭策與肯定性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的樹立及成績的提高都能起到良好的促進(jìn)作用。尤其在給差生寫評語時，要使他們感受教師對他們的絕對信任，從而幫助其克服自卑，建立自信。例如，I do believe you can do it better next time！ Nothing is impossible to a willing heart！ You can do the work yourself， congratulations！ You have made great efforts in learning English this term等等。所以教師要善于從作業(yè)評語中找準(zhǔn)切入點，適當(dāng)表揚，讓學(xué)生體會到點點成功所帶來的喜悅與成績。我們知道好學(xué)生是夸出來的，而挑剔和批評只會打擊學(xué)生的自尊心，造就更多的差生。因此，教師應(yīng)該在評語里多肯定學(xué)生少批評。實踐證明，這樣書寫評語的評價方式的確能使學(xué)生取得更大的進(jìn)步，甚至可能超越教師的預(yù)期效果。

4 書寫英語作業(yè)評語對教師的要求

英語作業(yè)評語的認(rèn)真程度與水平高低是教師職業(yè)道德與師德水平的再現(xiàn)，寫英語作業(yè)評語并非一件簡單一勞永逸的事情，它是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。需要教師仔細(xì)研究學(xué)生作業(yè)，從而給出一份恰如其分且符合學(xué)生實際英語水平評語。英語教師應(yīng)該意識在給學(xué)生寫評語的同時，也是自我提高的過程，評語的認(rèn)真程度、是否發(fā)自內(nèi)心、是否真情實感都直接影響教師在學(xué)生心目中的形象。所以，英語教師不僅要不斷提高自己的英語書面表達(dá)能力，更要深入研究學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語水平，使評語能夠言之有物且因人施評。

5 結(jié)語

批改作業(yè)及書寫適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語是一種人文活動，批改作業(yè)的過程師生之間情感交流、思維碰撞的過程。如果教師善于利用評價用語，從而能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞、鼓勵每位學(xué)生，并且與之建立融洽的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生把作業(yè)評語當(dāng)作與教師交流的機會，從中獲得滿足感與成就感，這使得學(xué)生在獲得知識的同時體驗著教師對他們的友善、鼓勵、信任和尊重所帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣秀珍. 談初中英語作業(yè)的布置與批改[J].大學(xué)英語，2006.

[2]劉潤清. 外語教學(xué)中的科研方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

[3]黃玉娥. 作業(yè)評語的藝術(shù)性[J]. 教師，2009

[4]王海英. 英語作業(yè)評語對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用[J]. 上海教育科研，2005