車燚雍

“自己釀的酒最甜”，強(qiáng)調(diào)的是做好自己能做的事情就會(huì)帶來成功的喜悅和幸福。將俗語的哲理運(yùn)用到教學(xué)中，就是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)既是新課程理念的核心，又是對(duì)語文本質(zhì)規(guī)律的理解和把握，語文能力需要學(xué)習(xí)者在自主探究的實(shí)踐中發(fā)展提高，因此語文教學(xué)必須有學(xué)生自主的探究摸索、積累建構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的標(biāo)志性特征，又是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)，更成為現(xiàn)代教育改革的方向，因此我們有必要在傳承的基礎(chǔ)上，在新課改理念下作深入地探討。

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是一種知道學(xué)，愛好學(xué)，樂于學(xué)的學(xué)習(xí)自覺性，關(guān)鍵點(diǎn)是自主精神，培養(yǎng)的是自主意識(shí)。但在高中新課改的教育教學(xué)運(yùn)作中，仍大量存在以知識(shí)傳授為中心，以灌輸為基本方式，以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的現(xiàn)象。面對(duì)高中新教材，學(xué)生感到很新鮮，但受應(yīng)試的教育思想和教學(xué)方式的影響，學(xué)生在新的知識(shí)面前缺少主動(dòng)性，自主性，常常不會(huì)主動(dòng)去探討研究；教師在教學(xué)中也感到茫然不知所措，改來改去，依然是“穿新鞋，走老路”。在此現(xiàn)狀下，自主探究的學(xué)習(xí)方式如何在新課程的課堂教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)施，使師生養(yǎng)成具有鮮明自主探究意識(shí)的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，取得最佳的教學(xué)效果，使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展，提升他們的語文素養(yǎng)，這是擺在我們每個(gè)走進(jìn)新課改的語文教師必須研討的問題。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”，如何貫徹這些理念，最重要的途徑就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，成為課堂教學(xué)的主角，在積極主動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、體驗(yàn)感悟，讀是關(guān)鍵

教學(xué)要加強(qiáng)誦讀，以便進(jìn)入文本情景，積累存儲(chǔ)語言知識(shí)和情感體驗(yàn)感悟。在語文課堂上，平時(shí)的習(xí)慣性積累很重要，課前的預(yù)習(xí)不可少，誦讀先行。自主學(xué)習(xí)的前提條件是必須具備一定的語言感悟，沒有誦讀，感悟從何而來？讀得多，記得多，感悟的思維才能打開。所以中學(xué)階段，要多背誦積累一些文質(zhì)兼美的詩文。增加學(xué)生的語言庫存，這對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)終身的自主學(xué)習(xí)是大有好處的。

“讀”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，對(duì)于具體的語文教學(xué)來講，聲情并茂的誦讀是必不可少的先導(dǎo)活動(dòng)，讀要貫穿文本教學(xué)的始終，當(dāng)然讀的形式根據(jù)教學(xué)的需要可靈活運(yùn)用。讀的過程是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是事物的形狀、特征，人物的表情、動(dòng)作等在學(xué)生內(nèi)心逐漸生成，想象再現(xiàn)文本，進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程。所以，讀的活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。學(xué)生有了自讀感悟，他們的內(nèi)心世界就多了幾縷明媚的春光，語文的課堂也就有了活力。

二、激活思維，鉆研提升

進(jìn)入文本鑒賞教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，要有研究討論的氛圍，教師還要不時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)。詩詞曲文的鑒賞教學(xué)，導(dǎo)入是十分重要的，可利用多媒體的演示、音樂渲染、角色的表演、想象描述等活動(dòng)進(jìn)行，使師生共同進(jìn)入文本那種形象化的真切情境之中，通過文本語言與活動(dòng)、圖片等的對(duì)應(yīng)互動(dòng)中獲得直覺的綜合的理解鑒賞，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由形象化的感悟到理性的思考，達(dá)到自主學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。在這一活動(dòng)中，課文的內(nèi)容要點(diǎn)還是在老師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，原生態(tài)地體驗(yàn)感受思考，而后由學(xué)生獨(dú)立提煉，加工整理為好。因?yàn)?，這既是在教讀課文，也是在嚴(yán)格適時(shí)地訓(xùn)練語言能力。自主的體驗(yàn)、感受、想象、聯(lián)想、思考、感悟，比展示現(xiàn)成的結(jié)論要好得多，它沒有剝奪學(xué)生的思辨、提煉、加工和整合的語文實(shí)踐過程。有時(shí)課堂甚至?xí)霈F(xiàn)激烈爭(zhēng)論局面，這正是探究的可貴點(diǎn)，也是課堂活力生機(jī)所在，教師的點(diǎn)撥啟發(fā)更是一場(chǎng)及時(shí)雨?？傊还?jié)課，通過各種學(xué)習(xí)情境，通過自主嘗試，合作交流，探究鉆研，對(duì)文本中的信息進(jìn)行分析比較，歸納抽象概括等思維加工，得出了相應(yīng)的思維成果，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新課改提倡探究。我們的教學(xué)也應(yīng)有探究意識(shí)，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，確定目標(biāo)，不必拘泥僵化的現(xiàn)成答案，給學(xué)生充足的自主探究空間，讓情境體現(xiàn)的非理性活動(dòng)與研究討論的理性活動(dòng)和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的生成。研究討論，發(fā)散思維，點(diǎn)撥啟發(fā)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的最重要環(huán)節(jié)，是語文能力提升的必要步驟。

三、方法靈活，讀寫并進(jìn)

運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用能力的遷移，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性成果的展示。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，還必須通過具體的運(yùn)用來展示，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。課堂應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示的場(chǎng)地。將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到后邊的教學(xué)活動(dòng)中去，知識(shí)才能活，發(fā)散思維，遷移能力才能訓(xùn)練，教師要利用閱讀教學(xué)獲取的知識(shí)和情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)寫作教學(xué)，以讀帶寫。有人說：“一個(gè)人語文能力的高低，不取決于他語文知識(shí)掌握的多少，而在于它是否堅(jiān)持了多讀多寫這一最基本也最重要的語文學(xué)習(xí)方法。”我認(rèn)為這句話是切中語文教育的弊端的。方法多樣，讀寫并進(jìn)，將寫作練習(xí)化解到課堂的片段訓(xùn)練中，不失為一種減少學(xué)生厭倦感的方法。教師在課堂上恰當(dāng)有序的引導(dǎo)是非常必要的，要大膽地放，讓學(xué)生暢所欲言，只要能自圓其說，言之有理就可肯定。教師的“引”要有明確的目的，要因人而異，因文而異。

以下幾種比較鑒賞是很適用的自主探究學(xué)習(xí)拓展式讀寫訓(xùn)練形式：

對(duì)同篇文章不同評(píng)價(jià)。教材大多數(shù)篇目有“探究討論”練習(xí)，后接“相關(guān)鏈接”，有的是對(duì)創(chuàng)作背景緣起的介紹，有的是后人對(duì)選文的相關(guān)論述，有的是與文本相關(guān)的選讀作品。具體教學(xué)時(shí)大多數(shù)教師對(duì)此不予重視，讓學(xué)生自己看看，不了了之。其實(shí)這是我們指導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，深挖教材內(nèi)涵，學(xué)會(huì)比較鑒賞的最佳材料，要引起高度重視。練習(xí)時(shí)靈活運(yùn)用材料，通過學(xué)生的思考，試著對(duì)同篇文章作出不同的評(píng)價(jià)，形成多角度看問題的能力，提升思辨性。

不同文章一同比較。新課程教材選修與必修有緊密的聯(lián)系，如必修《鴻門宴》同選修《垓下之圍》，項(xiàng)羽都是其中的主人公，教學(xué)時(shí)進(jìn)行比較鑒賞，同時(shí)拓展，指導(dǎo)學(xué)生概括整理《史記》人物刻畫的特點(diǎn)，全面分析項(xiàng)羽、劉邦等人的個(gè)性特征，有寫作需求的隨堂練習(xí)寫歷史人物短評(píng)。像這樣隨文本鑒賞的寫作練習(xí)可進(jìn)行的素材有很多，以小作文的形式讓學(xué)生靈活發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，大多數(shù)同學(xué)由于有對(duì)文本的自主學(xué)習(xí)探究積累的底蘊(yùn)，所以喜歡寫，有感而發(fā)，小習(xí)作各具特色，有獨(dú)到的思考感悟，言之有物，言之有情，言之有理，這種寫作訓(xùn)練，是一種提升感悟能力和表達(dá)水平的有效途徑。教材中還有許多同體裁題材文章的比較鑒賞，如白居易的《琵琶行》與《長(zhǎng)恨歌》，杜甫的《蜀相》與陸游的《書憤》等，鑒賞時(shí)要具有高屋建瓴的意識(shí)，充分挖掘教材資源，整合歸類，通過引導(dǎo)學(xué)生自我的鉆研、探究、感悟，提升學(xué)生的閱讀能力，特別是比較閱讀能力，同時(shí)將他們比較之后獨(dú)到的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，訴諸筆端，達(dá)到閱讀和寫作的雙提升。

新課改的理念在課堂教學(xué)中運(yùn)用，改變陳舊落后教學(xué)觀念，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)到在更廣闊的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、享受語文的目的，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是我們做教師定要樂而為之的事業(yè)。讓課堂的主人讀思說寫結(jié)合，課堂深層次的活力才能彰顯，從而真正體現(xiàn)課改促高考，高考隨課改，兩者相得益彰。