屈萍

【摘要】高考的語(yǔ)文試卷中，作文的成績(jī)就占了總成績(jī)的40%，由此可見(jiàn)要想學(xué)好高中語(yǔ)文，必須要在作文上下功夫，高中寫作教學(xué)就顯得非常重要。怎樣才能提高語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)進(jìn)行了研究，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；思考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)占有極為重要的地位，寫作教學(xué)質(zhì)量的提高不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，還可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。對(duì)于一個(gè)高中學(xué)生而言，一篇優(yōu)秀作文的完成需要比較復(fù)雜的程序，但是作文內(nèi)容所反映出的不僅是一個(gè)學(xué)生的寫作技能，還能夠展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的多少，甚至傳遞著學(xué)生的情感。因此在寫作教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣寫，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和感悟，只有懂得欣賞別人的，才能真正寫出展現(xiàn)自己情感的習(xí)作。據(jù)目前的狀況來(lái)看，現(xiàn)在高中寫作教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，使得寫作教學(xué)質(zhì)量難以提高。

一、目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課改的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求，但是現(xiàn)在高中寫作教學(xué)中存在著兩大誤區(qū)，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（一）完全自由式的教學(xué)方式

新課改提倡素質(zhì)教育，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，很多教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，過(guò)于追求形式，卻忽視了內(nèi)容，他們對(duì)學(xué)生實(shí)施一種完全自由的教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，他們完全放任學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式，固然能夠幫助學(xué)生提升他們的創(chuàng)新能力，但是其弊端也很多。首先，從學(xué)生自身?xiàng)l件出發(fā)，他們還不具有足夠強(qiáng)大的駕馭語(yǔ)言和文字的能力，如此放任他們，可能會(huì)降低教學(xué)效率。其次，從高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)來(lái)看，高中培養(yǎng)的不是作家，寫作教學(xué)的目標(biāo)不過(guò)是為了增強(qiáng)學(xué)生寫作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣以最好的方式表達(dá)情感，只是一味進(jìn)行自由式的教學(xué)，學(xué)生難以在考試中取得較好的成績(jī)。

（二）過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)方式

與前面一種誤區(qū)形成鮮明對(duì)比的是一種過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)方式，也就是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的作文寫作提出了過(guò)于細(xì)致、過(guò)于嚴(yán)格的要求，讓學(xué)生沒(méi)有足夠表現(xiàn)自我的空間。比如有的教師總是讓學(xué)生寫議論文，而且把議論文的結(jié)構(gòu)模式都給學(xué)生固定好；也有教師在讓學(xué)生記敘一件事時(shí)，喜歡提前給學(xué)生制定好情感基調(diào)，所有的學(xué)生千篇一律，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)新性。教師自認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)應(yīng)試教育，而實(shí)際上，這種機(jī)械化的教學(xué)方式完全不能吸引學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心態(tài)，從而就不能夠提高學(xué)生的寫作水平。

二、提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量的措施

針對(duì)上述高中教師容易遇到的寫作教學(xué)的兩大誤區(qū)，筆者認(rèn)為，要想提高高中寫作教學(xué)質(zhì)量，主要應(yīng)該從以下方面入手。

（一）教師要制訂一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的寫作教學(xué)體系

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，能夠制訂一套比較系統(tǒng)合理的教學(xué)體系，是對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)，寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也需要在一套系統(tǒng)的體系中展開(kāi)。寫作的過(guò)程是學(xué)生抒發(fā)感想、表達(dá)感情的過(guò)程，學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)能力和發(fā)散思維的能力才能夠有效完成這項(xiàng)工作，這就決定了教師在制訂體系的時(shí)候，要不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。另外，高中生處于青春期，他們的感情比較敏感脆弱，情緒波動(dòng)較大，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心和疏導(dǎo)，教師要在對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)具有充分了解的基礎(chǔ)上制訂寫作教學(xué)體系。

（二）幫助學(xué)生形成樂(lè)于寫作的習(xí)慣

寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫作能力的提升也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以學(xué)生只有在積累豐富的素材和對(duì)自己能力進(jìn)行足夠訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破。這就要求教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視寫作技巧方面的教學(xué)，還要幫助學(xué)生形成樂(lè)于寫作的習(xí)慣。想讓學(xué)生喜歡上寫作，首先要激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生有感而發(fā)從而記錄下來(lái)，這需要通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如教師可以經(jīng)常組織學(xué)生郊游或者參加勞動(dòng)，學(xué)生從重復(fù)而又單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中走出來(lái)之后，一接觸到新鮮的事物，或者與生活實(shí)踐相關(guān)的事物，靈感就容易被激發(fā)出來(lái)，教師就可以趁機(jī)布置學(xué)生寫一篇游記或者活動(dòng)之后的感受。另外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些課外閱讀，多讀一些能夠讓他們產(chǎn)生情感共鳴的經(jīng)典名著，并讓他們養(yǎng)成在閱讀名著之后善于記筆記和寫讀后感的習(xí)慣，這也是學(xué)生抒發(fā)情感和表達(dá)思想的一種方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

寫作教學(xué)與其他的文化課教學(xué)的不同之處在于，其自由發(fā)揮的空間比較大，學(xué)生的文章寫得有新意會(huì)受到更多的贊賞，這就說(shuō)明，教師在課堂上還要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該改變過(guò)去那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)某一話題的看法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生多多觀察，多多思考，能夠?qū)σ恍┥鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，這也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。要提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，教師要避免完全自由主義和過(guò)于機(jī)械主義的誤區(qū)，通過(guò)制訂科學(xué)合理的教學(xué)體系、幫助學(xué)生形成樂(lè)于寫作的習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方式提高寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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（編輯：龍賢東）