亓紅巖

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育早已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。美育功能作為小學語文教學的重要功能，其獨特性逐漸在語文朗讀中彰顯。語文朗讀，將枯燥無味的書面知識變得飽含感情，加深學生對教材的理解，將語文教學美學化、生動化。

【關(guān)鍵詞】小學語文；美學功能；朗讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

美育這一詞，最先出現(xiàn)在18世紀末，由德國詩人和美學家席勒在他的《美育書簡》中提出。書中提到：“為了在經(jīng)驗中解決政治問題，就必須通過美育途徑，因為正是通過美，人們才可以達到自由。”在西方人眼中，美育是一切精神力量的最高點，美育的目的在于情感教育的升華，全方面地促進人們的發(fā)展。正是如此，美育作為一個近代教育理念被廣泛應(yīng)用于人們的學習中。語文學科在所有學科中最感性，最能激發(fā)學生感受美、享受美的存在，相比其他學科更能培養(yǎng)學生對美育教學的認識。

一、美育在語文教學朗讀中的彰顯

朗讀在小學語文學習中至關(guān)重要，是將語文學習美學化的關(guān)鍵。朗讀，能把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言；能幫助學生加深對文本的理解；能有效地培養(yǎng)學生對語言的感悟能力；還能使學生從中受到感情的熏陶[1]。一篇語言優(yōu)美、意旨兼美的文章，學生需要通過朗讀，才能品出其中語言的韻味，意旨的高深，領(lǐng)略作者文章中包含的意趣。

新課改下，語文教育中“讀”的地位日益突出。傳統(tǒng)的朗讀，是一種機械化、無感情式的讀文章。傳統(tǒng)的朗讀一方面造成了學生對語文機械化、僵硬化的學習，另一方面嚴重地限制了學生語文文學涵養(yǎng)的提高與美學教育的提升，對學生的學習極為不利。而素質(zhì)教育下的朗讀，不再是傳統(tǒng)意義上僵硬化的學習，它打開了學生正確學習語文的大門，通過朗讀品味文學的優(yōu)美，達到美育的功能。它通過美的事物的具體鮮明的形象來感染學生，引起學生的美感；它靠美的感情來打開學生心靈的大門，在沁人肺腑的美的熏陶中，陶情淑性，發(fā)展審美；它還能使學生在自愿享受美的愉悅中，不知不覺地受到語文的教育[2]。美育是一種情感教育，在現(xiàn)代教育下的作用是不斷彰顯出來的，它不像其他教學功能那樣立竿見影，但就學生學習的長期發(fā)展來看，具有極其深遠的影響。

二、對語文朗讀教學中美育功能的幾點看法

小學階段，學生還未形成系統(tǒng)的語文學習方法，這就要求教師在日常學習教學過程中，發(fā)揮引導者的作用，引導學生學會學習，愛上學習，領(lǐng)略語文學習的美好。

（一）培養(yǎng)學生的審美感受能力

所有的文學作品都是以語言為基礎(chǔ)，是作者抒發(fā)情感的載體。小學語文教材選取的都是古今中外最優(yōu)秀的文學作品，這些文學作品中大都飽含著作者深刻的感情。例如，散文《觀潮》以寫景為主。文章語言優(yōu)美，詞句豐富，將錢塘江潮水描繪得細致生動，是寫景文中的翹楚。散文旨在使學生從課本中體會大自然風景的美妙和語言文字的魅力。散文朗讀起來使人如臨其境，如聞其聲，如見其景。語文教學從提高學生對祖國優(yōu)美語言文字的興趣入手，可以喚醒他們的審美意識，建立審美的習慣，由淺入深，有感而悟地提高其審美能力，完善其審美情趣，陶冶情性，是使人的個性向和諧發(fā)展的重要途徑[3]。學生的審美能力是需要日積月累的。教師在語文教學的過程中，不妨將早晨語文背誦學習的時間改為晨讀。首先，早晨是學生一天中學習的“黃金階段”，學生的記憶與理解在這個時段的效果是最好的；其次，早晨，朗朗的讀書聲中最有利于營造一種濃郁的語文學習氣氛；最后，濃郁的學習氣氛中，學生對課文的認識可以進一步加深，對于學生領(lǐng)略文章的美好意境有很好的促進作用。

（二）培養(yǎng)學生的審美想象力

小學語文教材大多淺顯易懂，當然，也不乏一些意義比較深遠的文章。朗讀這些文章時，就需要學生適時地增加一些自己的想象力，想象自己身臨其境，方能體會到文章所蘊含的意趣。就拿古詩《天凈沙·秋思》來說，是元曲作家白樸的一首寫景散曲，單就散曲來看，為學生描繪的是一幅蕭瑟、寂寥的秋景圖，但沒有身臨其境的想象，學生無法體會到作者描繪這幅秋景圖的意義何在。散曲僅短短五句，描繪了六種景物：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹、寒鴉，使畫面籠罩在一片蕭瑟的氣氛中。乍一看曲景蕭瑟，但通過朗讀，學生可以身臨其境，發(fā)現(xiàn)曲中創(chuàng)造性地將秋日蕭瑟寂寥的景色與明朗絢麗的景色融合在了一起，雖是描寫秋景的，但仔細品味卻可以看出作者積極向上、樂觀開朗的處世態(tài)度。小學階段，學生還未受到升學壓力等多方面因素的影響，也就是說小學生的想象力是較為豐富的，朗讀語文課文，使學生有所觸動，對小學生語文學習的美育功能是有積極影響的。

三、培養(yǎng)學生體會節(jié)奏美、畫面美、意境美

小學語文課本中選入的文學作品大都朗朗上口，學生朗讀起來極富節(jié)奏美。文章大都描繪了各種各樣的場景，使學生在朗讀的過程中可以體會到畫面美。文學作品的優(yōu)秀在于其深遠的意境和有趣的意旨，學生在朗讀課文的時候還可以感受課文非一般的意境美。語文的教學，教師的引導對學生的美育功能的發(fā)展起到很大的影響，在學生朗讀課文之前，教師可以充當范例作用，為學生先將課文示范朗讀一遍。教師對課文的理解肯定比學生深刻，教師朗讀能做出正確的示范，可以促進學生對文章的理解?？梢哉f，朗讀的過程也是一種表達的過程，教師示范性地為學生朗讀，可以融洽師生間的關(guān)系，將課文中需要教授給學生的知識，以語言的形式加以表達。培養(yǎng)學生朗讀時的節(jié)奏美、畫面美、意境美，進一步促進語文教學中美育的發(fā)展。

總而言之，語文教學中，教師引導學生朗讀課文，在字里行間品味作者的一言一行，比任何繁復的講解都行之有效。學生只有設(shè)身處地地參與到課文的學習中，才能對他們的學習、教學的審美有所幫助。21世紀的今天，美育在教育事業(yè)和文化發(fā)展中的地位早已得到了社會各界的廣泛共識，如何促進語文朗讀學習中美育功能的彰顯，成為了教育研究者共同探討的話題。

參考文獻

[1]劉惠春.淺談小學語文朗讀教學[J].教育科學周刊，2012（01）.

[2]駱蓉華.發(fā)揮語文教學的美育功能[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2002（09）.

[3]趙麗珍.語文教學的美育功能[J].寧波大學學報（教育科學版），2000，（01）：22.

（編輯：龍賢東）