褚小平

[摘 要]當(dāng)前，字詞教學(xué)在小學(xué)中高年級存在不同程度的弱化現(xiàn)象。強(qiáng)化字詞教學(xué)，可以從三個(gè)方面進(jìn)行探索：字詞中寓意，提升學(xué)生領(lǐng)悟能力；字詞中蘊(yùn)情，陶冶學(xué)生高尚情操；字詞中導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]字詞教學(xué) 領(lǐng)悟能力 高尚情操 思辨能力

審視當(dāng)下小學(xué)中高年級字詞教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師認(rèn)為字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的主攻方向，中高年級應(yīng)該弱化。事實(shí)上，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中高年級字詞教學(xué)也有明確的要求，亟需改變中高年級弱化字詞教學(xué)的現(xiàn)象。

一、字詞中寓意，提升學(xué)生領(lǐng)悟能力

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不應(yīng)只單純干澀地解釋詞語意思，應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下細(xì)細(xì)品味，借助文本中一個(gè)個(gè)鮮活生動的詞語，從詞語中獲得“畫面、深度和張力”。領(lǐng)悟欣賞詞語的意思、意蘊(yùn)、意味，親歷詞語學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)從孤立走向整體，從解詞走向悟意，從積累走向運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“聲色俱厲”的詞意：1.誰知道“面面俱到”的意思？根據(jù)整個(gè)詞語的意思，能推斷出“俱”的意思嗎？學(xué)生回答：各方面都照顧到。2.你能根據(jù)“俱”的意思推斷“聲色俱厲”的意思嗎？學(xué)生回答：聲音和臉色都很嚴(yán)厲。3.你能用這個(gè)詞語造一個(gè)句子嗎？有學(xué)生回答：我犯錯(cuò)了，媽媽聲色俱厲批評我。也有學(xué)生回答：我做錯(cuò)了作業(yè)，老師從不聲色俱厲地訓(xùn)斥我。4.教師接著問，葉欣聲色俱厲地對待同事合理嗎？有的學(xué)生回答不合理，他們都是醫(yī)生，他們都是在救病人，不應(yīng)該這么嚴(yán)厲地對待他人，特別是自己的同事。也有的學(xué)生認(rèn)為合理，葉欣把同事關(guān)在門外，是她關(guān)心大家。教師接著啟發(fā)學(xué)生，葉欣為什么要把同事們關(guān)在門外？學(xué)生很快形成了統(tǒng)一的意見，葉欣勇挑重?fù)?dān)，不怕危險(xiǎn)，舍己為人，“聲色俱厲”這個(gè)詞形象地再現(xiàn)了其舍己為人的高尚品德。

二、字詞中蘊(yùn)情，陶冶學(xué)生高尚情操

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在《九色鹿》一文中，理解“背信棄義”這個(gè)詞語的意思時(shí)，教師這樣問學(xué)生：當(dāng)調(diào)達(dá)在洶涌的波濤中掙扎被九色鹿救起的時(shí)候，他是怎樣說的？學(xué)生會馬上回答：我愿永遠(yuǎn)做你的奴仆……可是在金錢面前它又是怎樣做的？學(xué)生又會回答：違背了誓言和道義，把九色鹿的住處告訴了國王。學(xué)生很快理解了“背信棄義”的字面意思。教師進(jìn)一步問：你認(rèn)為調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會從文中找出：調(diào)達(dá)是個(gè)見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報(bào)的小人。調(diào)達(dá)受到國王的懲罰給學(xué)生什么啟示？學(xué)生很快回答：背信棄義的人是不會得到好下場的；每個(gè)人都不喜歡背信棄義的小人；要做一個(gè)靈魂高尚、知恩圖報(bào)的人。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲”。教語文，教思維，也是在教做人，讓學(xué)生在接受知識、培養(yǎng)能力、思維訓(xùn)練的同時(shí)陶冶高尚情操，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、字詞中導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

袁微子強(qiáng)調(diào)：“文字訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練?！痹~語教學(xué)同樣要有培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。教師常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)言不能表、詞不達(dá)意的狀況，究其根源，是學(xué)生缺乏對詞語的思辨能力。在教《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，教師是這樣教學(xué)“瞻仰”的：1.文中宋慶齡是個(gè)怎樣的人？學(xué)生回答：她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈，矢志不渝，英勇奮斗，始終堅(jiān)定地和中國人民和中國共產(chǎn)黨站在一起的革命前輩，得到了全體華夏兒女的衷心愛戴。2.到這樣一個(gè)偉人的故居，學(xué)生應(yīng)該帶著怎樣的心情呢？學(xué)生回答：崇敬、恭敬、敬仰、景仰。3.宋慶齡故居是個(gè)旅游景點(diǎn)，到旅游景點(diǎn)常常使用哪個(gè)詞語？學(xué)生回答：游覽、參觀、觀賞、觀看……4.為什么用“瞻仰”而不用“游覽、參觀、觀賞、觀看”等詞語的呢？學(xué)生一時(shí)不知如何回答，教師提醒瞻仰除了看的意思，還有什么意思？聰明的學(xué)生馬上從“人們懷著崇敬的心情”里面悟出了，“瞻仰”除了“看”的意思還有“崇敬、恭敬”的意思，而其他幾個(gè)詞里只有“看”的意思，并不能體現(xiàn)人們對宋慶齡的愛戴。通過比較分析，不斷激發(fā)學(xué)生的思辨激情，增強(qiáng)學(xué)生的遣詞造句能力。

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，不能等閑視之，不能平均用力，更不能輕視忽略。教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本、以課標(biāo)為綱的指導(dǎo)思想，像閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)一樣扎扎實(shí)實(shí)地抓實(shí)字詞教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

責(zé)任編輯 沁 硯