綦瀟

（吉林省大安市第二中學(xué)）

摘 要：分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行了分析和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；差異原則

針對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。高中英語教學(xué)中采取分層教學(xué)，讓學(xué)生人人有事做，人人在做事。面向全體學(xué)生，安排與每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求相吻合的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生能在教師安排下，參與適合自己程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則讓學(xué)生各盡所能，各有所獲，各自體驗(yàn)成功喜悅，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力被激活，學(xué)習(xí)負(fù)積累逐漸降低，各層次學(xué)習(xí)成績會(huì)大面積提高。

一、分層次教學(xué)必須遵循的前提條件

分層次教學(xué)是“著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，主要有三條：

首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對(duì)性的矯正策略，則所有的學(xué)生都會(huì)有提高，或者說每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果。

最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

需要強(qiáng)調(diào)的是，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。每位學(xué)生應(yīng)實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。

二、循序漸進(jìn)分層教學(xué)

我國古代的教學(xué)就十分重視循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)。可見循序漸進(jìn)和以趣激學(xué)的重要。可以在預(yù)先不告訴學(xué)生真相的前提下，按對(duì)高中學(xué)生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個(gè)檔次；同時(shí)使用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)。即統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求：差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語就行；中游生，要求他們在差生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練；好生，要求他們在中游生的基礎(chǔ)上，加上一些較難的聽說訓(xùn)練，嚴(yán)格訓(xùn)練用英語思維；進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù)，設(shè)置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。迅速找出各層學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸熟悉全體學(xué)生。利用學(xué)校電子備課室、多媒體教室、幻燈機(jī)、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設(shè)施，設(shè)計(jì)和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法，進(jìn)行課堂英語教學(xué)。

三、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)分層進(jìn)行

課堂教學(xué)分層主要是針對(duì)教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對(duì)不同層次的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。在進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂提問中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，明確提問的對(duì)象和目的，設(shè)法推動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化.因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式.那么如何在有限的時(shí)間里進(jìn)行合理安排呢？以口頭對(duì)話練習(xí)為例，就鼓勵(lì)優(yōu)等生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話，以Pair work和Group work為主要形式；對(duì)于中等學(xué)生，則有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行口語練習(xí)，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)后進(jìn)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。在教學(xué)過程中筆者根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、惑點(diǎn)、特點(diǎn)和要害，針對(duì)不同層次學(xué)生愛好和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對(duì)優(yōu)等生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)中等學(xué)生.則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí).題的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識(shí)和練習(xí)基本技能上下功夫；對(duì)后進(jìn)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，把握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課堂提問注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

四、作業(yè)、評(píng)價(jià)分層

作業(yè)分為必作題、選作題、發(fā)展能力題。優(yōu)等生會(huì)做，中等生做一部分能力與綜合型題，后進(jìn)生只做基本題，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè).使各層次的學(xué)生得以提高和發(fā)展，同時(shí)可以避免后進(jìn)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使優(yōu)等學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使中等生和后進(jìn)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。英語分層教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的教學(xué)適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生要求，學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平選擇適合的學(xué)習(xí)方法。