閆廣大

摘要： 有效教學(xué)，普遍意義上來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；在課堂教學(xué)中有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

關(guān)鍵詞：新課改；有效教學(xué)；能力培養(yǎng)； 激發(fā)； 思維欲望

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0233-01

教學(xué)改革是新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分，我國(guó)目前的高中學(xué)生，由于受初中生源減少和重點(diǎn)高中擴(kuò)招的影響，其它重點(diǎn)中學(xué)不要的學(xué)生便分流到了普通高中，此種狀態(tài)下招來(lái)的生源，其文化基礎(chǔ)極其薄弱。尤其是生物，學(xué)生基礎(chǔ)較差，厭學(xué)的情況很普遍，課堂參與不積極，學(xué)生的生物素質(zhì)正在急劇下降。所以生物教學(xué)的進(jìn)一步改革迫在眉睫，特別對(duì)我們普通高中來(lái)說(shuō)，其改革意義更為重大。有效教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)理念也為越來(lái)越多的人所提倡。

有效教學(xué)，普遍意義上來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為所謂"有效"，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展；在課堂教學(xué)中有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

如何進(jìn)行課堂的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1 注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

"問(wèn)題--情境"是生物課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。它可以使學(xué)生集中注意力，激活學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；還可以讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。這就要求提出的問(wèn)題要有價(jià)值，要改變傳統(tǒng)的"是不是""對(duì)不對(duì)"的滿堂問(wèn)；問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，由淺入深，使學(xué)生"跳一跳能摘到桃子"，要有一定的開放性。例如，在學(xué)習(xí)"酶的發(fā)現(xiàn)"這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后，通過(guò)斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)提出的一系列問(wèn)題：①斯帕蘭札尼的實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題是什么？②科學(xué)家的假設(shè)是什么？③相應(yīng)科學(xué)家的基本預(yù)測(cè)是什么？④科學(xué)家的另一種預(yù)測(cè)是什么？⑤此時(shí)科學(xué)家的假設(shè)是什么？⑥這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？⑦這個(gè)實(shí)驗(yàn)的巧妙之處是什么？⑧這種物質(zhì)是什么？層層深入地剖析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深對(duì)科學(xué)方法的理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 注重能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.1 加強(qiáng)歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)面廣，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為線索進(jìn)行歸納總結(jié)，能起到前后聯(lián)系及融會(huì)貫通的效果，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。例如，在講述人類神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí)，提出問(wèn)題："人們談及酸梅時(shí)，唾液的分泌也會(huì)增多，這是為什么？"從而引出：①引起這種條件反射的刺激是什么？（是語(yǔ)言）②語(yǔ)言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）③從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類的這種條件反射與什么中樞有關(guān)？（與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān)）④動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射？為什么？（對(duì)語(yǔ)言文字所引起的條件反射是人類特有的，動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng)，因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中沒有語(yǔ)言中樞）。

2.2 加強(qiáng)邏輯推理能力的培養(yǎng)。

推理是從一個(gè)或多個(gè)已知出發(fā)，做出新的判斷。推理是認(rèn)識(shí)事物的基本能力，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了中心法則以后，遇到與紅細(xì)胞有關(guān)的習(xí)題時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想到：既然哺乳動(dòng)物的紅細(xì)胞中無(wú)細(xì)胞核，信使RNA就不能形成，核糖體又怎么能翻譯出蛋白質(zhì)呢？血紅蛋白從何處而來(lái)呢？這些問(wèn)題無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思維，通過(guò)推理和教師點(diǎn)撥，學(xué)生便得出相關(guān)的結(jié)論，同時(shí)由此學(xué)會(huì)推理，提高推理能力。

2.3 加強(qiáng)直覺思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

直覺思維具有迅捷性、直接性和本能意識(shí)等特征，往往是創(chuàng)造思維的源泉、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維，使其朝著客觀真理的方向發(fā)展。例如在講"免疫缺陷病"的內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生提出：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，艾滋病病毒的遺傳物質(zhì)是RNA， 為什么有的資料上說(shuō)，艾滋病疫苗的研制很難趕上艾滋病病毒在人體內(nèi)的基因突變呢？學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題，是由于他們有鉆研有思考的精神，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑直覺說(shuō)出自已的想法，并使直覺向創(chuàng)新方向發(fā)展。

3 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維欲望

知識(shí)是思維的產(chǎn)物，是智慧的結(jié)晶。教師將教學(xué)的內(nèi)容還原成知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，轉(zhuǎn)換成學(xué)生樂(lè)于接受并能解答的問(wèn)題，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。過(guò)難過(guò)易的問(wèn)題都不利于激發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)的問(wèn)題究竟應(yīng)該是什么難度，教師要心中有數(shù)。處于大多數(shù)學(xué)生知識(shí)、能力的"最近發(fā)展區(qū)"的問(wèn)題，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不易在學(xué)生的思路上形成不可逾越的障礙，能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，"克隆羊多利的培養(yǎng)過(guò)程能夠說(shuō)明什么問(wèn)題"這樣的問(wèn)題，由于受思維能力的限制，多數(shù)學(xué)生不知從何處著眼來(lái)回答。為了打通學(xué)生的思路，開啟學(xué)生的思維閘門，可將該問(wèn)題轉(zhuǎn)化為下面的問(wèn)題：①母羊A為多利提供了什么？②母羊B為多利提供了什么？③母羊C為多利提供了什么？④多利與哪只母羊最相似 ？這只母羊?yàn)槎嗬峁┝耸裁?？⑤以上事?shí)說(shuō)明，決定生物性狀的物質(zhì)主要位于何處？將這樣的一個(gè)問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題，把抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成具體的問(wèn)題，可以使問(wèn)題變得直觀、淺顯，接近學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的思路容易打開，學(xué)生樂(lè)于思考，學(xué)生的思維能力就得到很好的發(fā)展。

4 注重創(chuàng)造積極和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛

心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。學(xué)生作為這一接受事物的主體，這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和 挫折 。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是課堂教學(xué)成功的要素之一。一個(gè)好教師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，教師的一言一行，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，更要做到不忽視和嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，多說(shuō)一些肯定和鼓勵(lì)的話。持之以恒，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一定能得到提高。

總之，教學(xué)是中心，課堂是關(guān)鍵，質(zhì)量是生命，效率是靈魂。只有進(jìn)行有效教學(xué)，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，教師才教得開心，學(xué)生學(xué)得輕松，才能真真正正達(dá)到有效課堂教學(xué)。