陳普

摘要：對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，越來越受到學(xué)校和社會的重視。中學(xué)物理作為課程中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視物理課堂中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文主要就如何在初中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)表個人淺見。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新性思維；課堂培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0229-01

1 課堂中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識以及正確世界觀、人生觀的培養(yǎng)。教師可以充分利用一些知名物理學(xué)家在探索物理知識時的故事來作為學(xué)生教育的榜樣，教師可以介紹物理學(xué)的一些基本歷史過程，以及各個物理定理和知識的發(fā)現(xiàn)過程，并對物理學(xué)家在這一過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維進(jìn)行描述，進(jìn)而使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到他們寶貴的思維、意志以及對新鮮事物的好奇心理，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)對社會發(fā)展的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并主動將想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到其中。在教學(xué)中，教師可以緊密結(jié)合當(dāng)前社會中的一些熱門話題，如能源問題、污染問題等，使課堂內(nèi)容與社會生活更加貼近，這有助于學(xué)生興趣和好奇心理的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2 注重對初中物理教材內(nèi)容的創(chuàng)新

教材是教師開展教學(xué)的重要工具，對教材內(nèi)容的合理把握是開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)保證。初中物理教師如果連教材的內(nèi)容都不了解，那么創(chuàng)新教學(xué)也就無從談起，教材的使用最重要的前提就是對教材內(nèi)容的全面理解和掌握。

2.1 教師堅實(shí)的物理知識是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

豐富的物理知識是教師開展初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有熟練掌握了初中物理的相關(guān)知識，才能夠?qū)⑦@些知識更好地串聯(lián)起來，并對這些物理知識形成更加深刻和準(zhǔn)確的把握和理解，也只有這樣才可以保證在課堂教學(xué)中不會傳授給學(xué)生一些錯誤或者不夠深入準(zhǔn)確的知識。此外，教師只有在對初中物理知識充分理解和掌握的前提下，才可能將更多的時間花費(fèi)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，從而更加有效地保證學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高。

2.2 靈活使用教材中的各種內(nèi)容。

隨著新課改的進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對新教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對各種教材中的內(nèi)容進(jìn)行大膽地組合，并滲透入自己的教學(xué)思想和方式。通過對各種教材的整合，教師可以按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而形成一套讓學(xué)生感到耳目一新的課程內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中處處體現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生起到一個表率的作用。

3 通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和挖掘。

3.1 利用演示實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的探索精神。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，常常是教師進(jìn)行簡單的操作演練，學(xué)生只是一名普通的觀眾，根本沒有機(jī)會進(jìn)行真實(shí)地參與，這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。因此，教師在實(shí)驗(yàn)演示時應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出問題，并想象實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，然后在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。通過這種方法可以有效的提升學(xué)生的探索欲望，在學(xué)生的思維中形成一種激烈的思維沖擊，對學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有著積極地作用。

3.2 通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

傳統(tǒng)的物理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常常將學(xué)生分為幾個小組，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解和示范，最后讓學(xué)生按照規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的結(jié)果往往是，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后根本不知道實(shí)驗(yàn)的真正目的是什么，有的同學(xué)甚至直接將實(shí)驗(yàn)過程和方法完全忘記，在以后的考試中遇到這一實(shí)驗(yàn)問題時還是無從下手。例如，初中物理實(shí)驗(yàn)中的螺旋測微器讀數(shù)，一直是學(xué)生考試中容易出現(xiàn)錯誤的實(shí)驗(yàn)，問題的根本還是學(xué)生沒有真正掌握這一儀器的使用方法。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該糾正學(xué)生那種小組實(shí)驗(yàn)無所謂的心理狀態(tài)；教師應(yīng)該將以往的分組實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍蛯?shí)驗(yàn)方式，大膽地讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)。教師只需要將實(shí)驗(yàn)的最終目的和使用方法傳授給學(xué)生，而后讓學(xué)生自由組合，挑選適合的實(shí)驗(yàn)儀器，并根據(jù)自己的方式來進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計和各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理。

此外，教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計一些探索性的問題，然后鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出自己的結(jié)論。這樣可以使學(xué)生真正成為試驗(yàn)的參與和設(shè)計者，并積極主動地通過自己的思考去完成實(shí)驗(yàn)，而不是利用固定的方式去重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4 利用問題情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

對于初中物理教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，而科學(xué)探究最重要也是最關(guān)鍵的問題就是要讓學(xué)生自己來提出問題，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

問題的提出可以說是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，在初中物理教學(xué)過程中，教師如果沒有通過情境創(chuàng)設(shè)就直接進(jìn)入到知識的傳授過程中去，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)就不會處于一個最佳的狀態(tài)，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一種對知識的冷漠和厭倦情緒，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是非常不利的。相反教師如果能為學(xué)生創(chuàng)造一種探究和學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維都會得到有效的提升。

無論是什么樣的創(chuàng)新，都是在遇到相應(yīng)的問題時產(chǎn)生的。在物理課堂教學(xué)時，教師不能簡單的成為知識的講授者，更應(yīng)該成為各種疑問和問題的創(chuàng)造者，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際情況的高質(zhì)量問題，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，并對問題進(jìn)行有效地解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)目的，科學(xué)合理的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生如果不具備必要的問題思維，那么學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造性意識也就無從談起。在教學(xué)中，教師可以在不同的階段進(jìn)行清凈的創(chuàng)設(shè)，比方說思考后、模仿后、猜想后等。學(xué)生的創(chuàng)新意識需要教師不斷進(jìn)行挖掘，只有能夠提出問題才是創(chuàng)新的開始，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題是提出問題的重要前提，只有教師創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引學(xué)生后，才能夠使學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行問題的思考和思維的發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視整個教學(xué)過程的問題創(chuàng)設(shè)，還應(yīng)該注重一些細(xì)節(jié)方面的情境創(chuàng)設(shè)，從而在課堂中讓學(xué)生全面的進(jìn)行思維的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛力。

5 開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等。這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時，要用"創(chuàng)造性地教"為學(xué)生"創(chuàng)造性地學(xué)"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要而設(shè)置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育的功能。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通常有查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，能使學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問題，使學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。