劉慧

【內(nèi)容摘要】教學是一門藝術(shù)，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)水平的有效方法。數(shù)學課堂教學是師生共同設(shè)疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對性的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，學好數(shù)學有很大的作用。究竟在數(shù)學課堂中如何提問呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結(jié)中的體會，談?wù)勛约捍譁\的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 提問藝術(shù) 基本要求 基本原則

教學是一門藝術(shù)，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學、提升教學藝術(shù)水平的有效方法。數(shù)學課堂教學是師生共同設(shè)疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對性的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，學好數(shù)學有很大的作用。究竟在數(shù)學課堂中如何提高提問的有效性呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結(jié)中的體會，談?wù)勛约捍譁\的看法。

我認為要從課堂提問的基本要求與原則兩方面來把握。

一、課堂提問的基本要求

1.精心預設(shè)問題

在提問時，題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當引起學生疑惑、誤解和猜測。在進行課堂教學時，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調(diào)動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習時間白白浪費。在講指數(shù)函數(shù)這節(jié)課前，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師先拿出一張白紙說：“同學們，這張白紙厚度只有0.1mm，經(jīng)過對折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看，有七八層樓房那么高嗎？”學生不得其解，老師略作停頓后說：“那將超過世界最高山峰——珠穆朗瑪峰的高度8848m?！睂W生驚訝，老師乘勢指出：“學習指數(shù)函數(shù)后，我們可以算出其厚度約為13442m。”學生定會興趣盎然地投入新課的學習。創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。

學生定會興趣盎然地投入新課的學習。創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境能使學生變被動學習為主動學習，提高學生學習的效率。

2.問題要有激發(fā)性

孔子語：“疑慮，思之始，學之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認識需要和認知沖突。通過課堂教學的提問使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學習新知的興趣，以教師的“問”激出學生的“問”，在“問”中學，在學中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學吸引力。課堂教學問題的激發(fā)性是指提問能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向。激發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學生的引導上，要適合學生的心理特征和思維特點。教學實踐證明，提問后出現(xiàn)冷場，不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有激發(fā)性，是啟發(fā)式教學原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、課堂提問的基本原則

1.要有明確性

課堂的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習的動力。根據(jù)課堂教學的需要，設(shè)計指向明確的提問。

2.要有適時性

所謂適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，主要包括兩個方面：

首先是從教學內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。問題切入點的設(shè)計是否合理，關(guān)系到整個課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點十分重要。那如何選擇問題的切入點呢？通常，應(yīng)選在知識的重點、難點和關(guān)鍵處，如新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。

其次是從課堂教學的時間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時機。及時的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時的提問可以集中學生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學生的思路，引導學生的思維方向，開闊學生的思維視野；教學過程中教師根據(jù)課堂的實際情況適時以適當?shù)姆绞教岢鲞m當?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學生的學習興趣；課尾提問可以消除學生的疲勞和麻痹心理。用與生活實際密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實生活中解決，就會使事情變得簡單得多，取得較好的效果。

3.全面性原則

全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對象的選擇。我曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，上課的老師在課堂上問了很多很好的問題，可惜的是那位老師對一些學生似乎視而不見，提問的對象始終是那幾個成績好的，哪怕是簡單的問題，我留意了一下，那節(jié)課中，回答問題的學生有八名，最多的一位學生回答了三次。后來我了解到那位老師是怕別的同學回答不出來而影響教學效果。其實，在課堂教學中，不是每個學生都能回答和愿意回答每一道問題的，因此提問時選擇適當?shù)奶釂枌ο笠彩钦n堂提問成敗的一個重要因素。因此要針對不同層次的同學提出問題，只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調(diào)動他們的學習積極性使他們都能積極思考，參與教學過程，從而有所收獲。另外，還有一些教師課堂提問時，提出問題后馬上就會請同學回答。我認為這種做法不可取，因為這樣一來，對提出來的問題，大部分的學生就不會去思考，尤其是那些學習興趣不太濃的學生。因此，應(yīng)先提問題，讓學生思考一會兒，再做回答，這樣不但可以增加學生回答的準確性，而且使每個學生感到自己有機會，從而調(diào)動學生的積極性，同時還可以鍛煉學生的思維能力和習慣。

4.要有評價性

無論什么樣的課堂，評價幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學課程標準指出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師要注重對學生回答的評價，在評價時應(yīng)帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。

教師課前應(yīng)當充分預設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機動地組織教學。

總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一門教學藝術(shù)，教師在教學中，要努力研究學生的實際需要，緊緊抓住學生心理進行設(shè)疑，只有這樣，才能把問題轉(zhuǎn)化成知識與能力的紐帶，把學生帶入到思維靈活的新境界，才能促使學生思維的發(fā)展及教學質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1] 林光來. 引入新課時有效“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，《高中數(shù)學教與學》.

[2] 中華人民共和國教育部.《普通高中數(shù)學課程標準》，人民教育出版社.

[3] 陳琰. 課堂提問藝術(shù)初探，《教育教學研究》.

[4] 廖宇凡. 淺談數(shù)學課堂提問藝術(shù)，《教育學術(shù)月刊》.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）