王鵬

【內(nèi)容摘要】化學教學策略是指在化學教學活動中，教師為提高教學效率而有意識地選擇和優(yōu)化教學方式與靈活處理教學問題的過程。

【關(guān)鍵字】優(yōu)化 化學教學策略 評價

化學教學策略是指在化學教學活動中，教師為提高教學效率而有意識地選擇和優(yōu)化教學方式與靈活處理教學問題的過程。其明顯的特征是：①對教學目標具有清晰的意識和方向感；②具有對有效作用于教學實踐的一般設(shè)想；③在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。化學教師根據(jù)從各個方面以各種方式得到的評價信息可以調(diào)整和改進自己的教學策略，提高教學質(zhì)量。本文側(cè)重從反饋教學信息，調(diào)整和改進教學策略兩個方面探討在新課程背景下化學教學策略的建構(gòu)。

一、反饋教學信息

化學課程評價主要的功能是為化學教師提供反饋信息。教學決策過程是化學教師依據(jù)化學課程標準，依據(jù)學生的學習能力、學習資源和社會需求等信息制定教學計劃的過程。通俗的說，教學決策是化學教師依據(jù)教學目標確定先教什么后教什么，教授多長時間以及效果如何的過程。在這個過程中教師要隨時判斷：

1.化學教學計劃是否適合學生？化學教學計劃的制定必須根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平，利用安置性評價可以幫助我們了解學生的學習情況。安置性評價，也叫摸底測驗，即在教學開始之前檢查學生的學習狀況。利用這種方法教師可以確定學生的初始學習能力，也可以知道學生的興趣和學習習慣。這不但為教師確定學生在教學過程中的位置打下基礎(chǔ)，而且為因材施教提供了前提；同時該信息可以作為教師決定有效教學的起點。

2.怎樣組織教學才能促進更有效的學習？（教師自編的測驗以及以往成績的記錄）

3.學生是否作好了下一階段學習化學的準備？（化學知識和實驗技能的預(yù)測，以往成績的記錄）

4.學生在多大程度上達到了教學目標？（教師自編的測驗、課堂作業(yè)、提問、觀察等）

5.學生有哪類學習困難？（診斷測驗、提問、觀察、學生成長檔案袋、學生咨詢等）

6.什么時候復(fù)習最為有效？（階段考試、提問、觀察等）

7.怎樣給學生評定分數(shù)？（綜合所有的評價信息）

8.哪些學生缺乏自我了解？（自我評定）

9.我的教學效果如何？（成就測驗、上級的評定，自我評定等）

對以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準確的分析，你才會清楚地知道教學過程的最終結(jié)果應(yīng)該是怎樣的，以便更準確地了解學生的認識情況，提高教學活動的質(zhì)量。

對于學生的評價要綜合考慮學生各個方面的因素。不但考慮學生的測驗分數(shù)，而且要考慮學生平時努力的程度及“化學檔案袋”評價；不但要考慮學生的實驗技能和解決實際問題的能力，還要考慮周圍同學的建議，這樣的評價有利于學生的發(fā)展。

二、調(diào)整和改進教學策略

化學教師可以從經(jīng)過精心編制的測驗中得到教學信息，也可以從學生選擇成長記錄袋內(nèi)容及自我評價和同伴的評價中得到學生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學方案的可行性；②教學資源的利用程度；③教學方法的有效性?；瘜W教師總是借助于安置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價，經(jīng)過分析、綜合，同時考慮學生的自我評價，以得知自己或他人的教學活動與學生的學習狀況，為教學提供信息，從而進一步調(diào)整和改進教學策略。

1.根據(jù)形成性評價及時調(diào)整教學

形成性評價是教學過程中檢測教師教學和學生進步情況的評價。教師可以以此了解自己的教學進展情況，也可以知道學生學會與否的實際情況。由此可以調(diào)整教學，更好地指導的學習。這種評價是重在發(fā)展的評價，教師是學習的促進者和幫助者。教師應(yīng)關(guān)注學生的求知過程、探究過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才能深入到學生發(fā)展的進程中，才能及時發(fā)現(xiàn)和了解學生在發(fā)展中遇到的困難，才能了解學生付出的努力及獲得的進步。這樣，教師對學生的持續(xù)發(fā)展和提高才能進行有效的指導。關(guān)注學生的學習過程，有助于學生形成積極的學習態(tài)度和科學精神，加深學生在學習過程中的情感體驗，有利于學生價值觀的形成。

2.利用診斷性評價改進教學

診斷性評價是教師在教學過程中揭示學生學習困難及其原因的評價。教師借助診斷測驗的結(jié)果，分析學生化學學習的障礙，制定矯正計劃。因為診斷性測驗經(jīng)過特殊設(shè)計，診斷的內(nèi)容和水平有差異，在分析之后，教師可以進一步確定學生在認知結(jié)構(gòu)上的缺陷，可以作為教師實施補救教學的參考。測量后的習題分析，還可以提供編制試題的統(tǒng)計特征（難度、區(qū)分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優(yōu)良的試題，并保留在題庫內(nèi)供日后使用。這些信息有利于教師有針對性地實施個別教學，也有利于補救教學的策略。

3.通過總結(jié)性評價尋找努力方向

總結(jié)性評價是在學期教學結(jié)束時的評價成績。根據(jù)這種評價成績，教師一方面了解學生學習情況，同時得知自己的教學情況。盡管這個評價是以分數(shù)表示的，但是為評價教學提供了具體信息?；瘜W教師根據(jù)總結(jié)性評價結(jié)果，對照課程標準進行分析，哪些達到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優(yōu)點和不足。應(yīng)該強化成績，吸取經(jīng)驗，調(diào)整自己的目標，修正出現(xiàn)的錯誤，引發(fā)前進的動力，不斷提高自己的教學質(zhì)量。

以上探討了如何構(gòu)建化學教學策略，這幾個方面教學策略中，有的概括性很強，僅對教學過程作宏觀的、原則性的指導，在實際運用時還需進一步分解；有的則十分具體，小到對某類知識的教學也作出明確的規(guī)定，操作性強。這些不同層次、不同功能的教學策略在完成某種簡單的教學任務(wù)可能只需用到一種具體策略，而完成復(fù)雜的教學任務(wù)則需要不同層次的多種教學策略的組合。所以說，化學教學策略的確定，實質(zhì)上是在一定的條件下對教學策略系統(tǒng)進行優(yōu)化的結(jié)果。

（作者單位：安徽省肥東縣古城中學）