摘要：

寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實踐中，應(yīng)抓住寫作訓(xùn)練，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，不斷提高學(xué)生的寫作能力。本文試從學(xué)生為何失去寫作興趣分析入手，對如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的方法和策略提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語言；寫作教學(xué)；改革探析

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0174-01

學(xué)生寫作能力的高低，不僅是評價學(xué)生綜合素質(zhì)的條件之一，同時更是對教師教學(xué)效率的有效衡量。但目前的事實是：中學(xué)生的寫作能力不容樂觀，大部分中學(xué)生甚至對語文寫作感到厭倦。這是每一個語文教師值得深思的問題。因此，筆者試根據(jù)多年來的語文教學(xué)經(jīng)驗，談點自己的想法。

1 學(xué)生失去寫作興趣的原因

寫作，原本是語文教學(xué)中最富有靈性、活力、魅力和個性的教學(xué)內(nèi)容，但由于受到作文機(jī)械化、模式化教學(xué)的影響，作文教學(xué)的成效并無明顯的成效，提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)到了刻不容緩地步。由于中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，情感豐富，思維活躍，如果一味地采用機(jī)械化、重復(fù)性的寫作教學(xué)模式，必然會使學(xué)生寫作的自主性、積極性和跳躍性思維受到抵制，使學(xué)生的手腳得到束縛住；一味地延續(xù)傳統(tǒng)的評價機(jī)制，學(xué)生根本體會不到成功的喜悅。這樣一來，必然會造成學(xué)生寫作的自信心和寫作的興趣逐漸完全喪失。除此之外，作文體裁和題材的限定，寫作時間的限度過死，再加之教師的魅力和品位等因素，都是造成學(xué)生寫作興趣丟失的重要原因。

2 文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的區(qū)別

學(xué)生寫作的區(qū)別在于應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作是指在日常生活中或工作中需要做的調(diào)查報告、個人簡歷、工作總結(jié)、實習(xí)報告等等具有實用價值的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種題材的文章，并不是要求這些文章具有使用的價值性，而是要學(xué)生學(xué)習(xí)到寫各種體裁文章的能力和規(guī)范。例如：練習(xí)寫信，并不是一定要寄出去。寫請假條，也并不是要真的請假。因此，語文教師在教學(xué)寫作的時，不能按照生活的進(jìn)度來安排，而是要按照作文的思路發(fā)展來安排。對于學(xué)生的作文評價，也不能按照其文章的應(yīng)用價值來衡量，而是要看學(xué)生的能力水平是否真的有了進(jìn)一步的提高。例如：一篇作文得不到滿分，并不是因為文章滿足了社會的某種需要，而是要看他是否滿足了寫作能力的要求。寫作能力的最終是為了滿足社會，是應(yīng)用的準(zhǔn)備，但還不算是應(yīng)用。

文學(xué)的創(chuàng)作是指作家在現(xiàn)實社會中的所想所感，根據(jù)自身對生活的體驗，通過大腦的加工改編，以文字為題材，創(chuàng)造出來的藝術(shù)杰作，以供眾多讀者來欣賞的文學(xué)作品，其特殊性、復(fù)雜性以及對生產(chǎn)活動的精神寫照被稱之為文學(xué)創(chuàng)作。這是區(qū)別于學(xué)生寫作的不同之處。因此，在中學(xué)寫作教學(xué)中，有些人把文學(xué)創(chuàng)作等同于學(xué)生寫作，其觀點是錯誤的。對于類似的教學(xué)現(xiàn)象，錢夢龍曾在《學(xué)生作文不是文學(xué)創(chuàng)作》一文中提到的一系列看法，值得我們廣大語文教師在教學(xué)寫作實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的方法與途徑

有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣以及途徑的探索問題，曾有很多同行論及過，現(xiàn)結(jié)合自身的實踐，談點粗淺的看法。

3.1 從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上來說，學(xué)生能寫出言之有序、言之有理、言之有物的文章來，不但是學(xué)習(xí)的需要，更是日后步入社會的需要，這將會激發(fā)起學(xué)生對寫作的熱情。從學(xué)習(xí)活動上來講，學(xué)生能寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實、語言文字優(yōu)美、主題鮮明深刻的文章，對于學(xué)段的攀升，具有著更重要的含義，同時也可以以此來大大地吸引學(xué)生的寫作注意力。

3.2 創(chuàng)作源之于生活，感悟生活、投身生活、擴(kuò)大視野，是提供學(xué)生寫作能力的有效途徑。在作文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感悟生活、記錄生活。記錄每一天發(fā)生的事情，就是一種很好的寫作訓(xùn)練方式，將生活的點點滴滴記下來，為今后寫文章搭建一個豐富的資料倉庫。良好的閱讀習(xí)慣是寫作的根源，博覽群書，增加積累，兼收并蓄，通過增加閱讀來加大學(xué)生的積累，使學(xué)生變得有意可達(dá)、有情可表、有話可寫，有了模仿和參照的對象，就會使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的寫作沖動，學(xué)生的寫作興趣也就會自然地得到保持。各個年級的學(xué)生閱讀的內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點、思想認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容來做出合理的安排。

3.3 開放式的教學(xué)模式，其實就是讓學(xué)生的個性得到良好的張揚(yáng)，使他們的心靈得到充分釋放。近些年，材料作文和話題作文備受中考的青睞，一個重要的因素在于：是把命題的權(quán)利交給學(xué)生，擴(kuò)大了題材范圍，淡化了文體限制。因此，作文命題要遵循基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、情趣性，以新穎多樣的形式，給學(xué)生打造一個自由發(fā)揮的廣闊空間，鼓勵學(xué)生放心大膽地去寫文章，表達(dá)真實的自我。因此，日常進(jìn)行作文訓(xùn)練時，應(yīng)該緊緊抓住這一目的，使學(xué)生的寫作能力既要符合作文素質(zhì)發(fā)展的要求，又要使學(xué)生的有話可說，個性得到張揚(yáng)。

3.4 加強(qiáng)交流，積極評價。作文評價的過程，其實就是師生互動的一個過程，是學(xué)生和老師的一次情感和思想的交流。因此，語文教師應(yīng)重視作文背后存在著的鮮活的生命，充分做到尊重學(xué)生的勞動、個性和人格價值。評價時應(yīng)做到公正、中肯、客觀，要充分注意學(xué)生的心靈，給予鼓勵、慰藉、勸導(dǎo)和肯定，展現(xiàn)出一種人文關(guān)懷；作文評價過程中，要形成師生共同參與、雙邊互動的局面，創(chuàng)建一種開放式、民主式的作文評價模式。教師要在評價過程中學(xué)會贊賞學(xué)生，注重學(xué)生的體驗過程，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，付出的勞動受到尊重。與此同時，教師要創(chuàng)造更多的條件，給學(xué)生成功的機(jī)會，不但要讓學(xué)生已有的興趣得到有效鞏固和保持，還要更進(jìn)一步地挖掘他們對寫作的興趣和熱情。這樣，才能有效地提高學(xué)生作文能力與水平。

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作者簡介：史國良，男，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任職于黑龍江省五大連池市和平鎮(zhèn)中學(xué)。研究方向：語文教學(xué)研究。