鐘麗春

摘 要：盡管課程改革之風(fēng)使教師有意識(shí)地退居一線，以學(xué)生為主體，但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)總體上還是欠缺的。語(yǔ)文學(xué)科是以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造民主和諧的氛圍，開(kāi)發(fā)并訓(xùn)練批判性思維，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；問(wèn)題意識(shí)；質(zhì)疑能力；創(chuàng)新精神；語(yǔ)文教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

1.課題提出的背景

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

2.目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上存在著一些問(wèn)題

（1）提問(wèn)者是教師，而不是學(xué)生

（2）不少學(xué)生還不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)

（3）提問(wèn)的操作，流于形式

二、問(wèn)題意識(shí)的界定

問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)。作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語(yǔ)文，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面入手：

1.多角度設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（1）激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師提問(wèn)：“要是小蝌蚪問(wèn)你：‘小朋友，我要怎樣才能找到媽媽，它長(zhǎng)什么樣子呢？你能告訴它，幫助它找到親愛(ài)的媽媽嗎？”這一充滿兒童情趣的問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛舉手幫小蝌蚪找媽媽，繪聲繪色地介紹小蝌蚪媽媽的特征，有的還模仿尋人啟事的口氣活靈活現(xiàn)地描繪著呢！

（2）懸念設(shè)疑，激發(fā)思維

例如，在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一文時(shí)，板書(shū)課題后，我引導(dǎo)學(xué)生從“預(yù)習(xí)提示”中擬出懸念：①你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是什么顏色的？②藍(lán)色的樹(shù)葉是怎么回事？這兩個(gè)問(wèn)題從課題入手，設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶疑讀文，同桌互議，進(jìn)一步拓展思維。

（3）矛盾設(shè)疑，比較思維

在語(yǔ)文課文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些看似矛盾而實(shí)際并不矛盾的內(nèi)容，而這些地方往往是課文的精彩之筆，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找出這些“矛盾”的地方進(jìn)行提問(wèn)，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課文的積極性。如，我在教學(xué)《卡羅爾和他的小貓》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“屋里什么聲音都沒(méi)有了，冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽(tīng)得見(jiàn)?！边@句話提出了疑問(wèn)：“屋里不是有‘滴滴答答的鐘聲嗎？為什么又說(shuō)‘什么聲音都沒(méi)有呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活想象、比較，由“看似矛盾”實(shí)則“不矛盾”，體會(huì)一家人沒(méi)有了小貓的難過(guò)之情。

2.放飛學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（1）抓住開(kāi)拓思維、啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，在指導(dǎo)體會(huì)小熊和松鼠吵架以后，兩個(gè)人都很難過(guò)卻又不好意思主動(dòng)邁出第一步的心情時(shí)，我抓住“過(guò)了幾天，松鼠再也受不了啦”這句話，讓他們用“_________，松鼠再也受不了啦?！边@一句式想象說(shuō)句。學(xué)生的聯(lián)想，讓他們走進(jìn)了松鼠的心里，深入感悟了小動(dòng)物的內(nèi)心世界，從而解決了課文的難點(diǎn)。

（2）利用文中的空白處加以挖掘，提供思維空間，啟發(fā)學(xué)生再造想象或創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章，在講解“烏鴉還可以用什么辦法喝到水”這一創(chuàng)新思維訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生足夠的“自由天地”，讓學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，講出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

（3）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生充分想象

3.關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的問(wèn)題如果不加以引導(dǎo)，就會(huì)變得漫無(wú)邊際。但又不可阻止學(xué)生提問(wèn)題，扼殺他們的好奇心。這就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，想點(diǎn)新路子，避免問(wèn)得過(guò)濫、瑣碎。

（1）設(shè)計(jì)覆蓋面大、角度新、有思維價(jià)值的問(wèn)題

（2）設(shè)計(jì)與學(xué)生情感體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題

如，對(duì)于《夏夜多美》《畫(huà)家鄉(xiāng)》《荷葉圓圓》《秋天的圖畫(huà)》這樣的美文，我常向?qū)W生這樣提問(wèn)：“小朋友們，你喜歡這里嗎？為什么？（學(xué)生暢說(shuō)“美”）那就請(qǐng)你美美地讀一讀，讓老師也感受到美?！边@樣的問(wèn)題不僅要求學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情，也將其與讀文時(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)聯(lián)系了起來(lái)，與朗讀訓(xùn)練緊緊地聯(lián)系起來(lái)，可謂一舉多得。這樣的問(wèn)題，給了學(xué)生一個(gè)巨大的思維空間，一個(gè)多樣的創(chuàng)造性的展示才華的舞臺(tái)。

總之，在學(xué)習(xí)中知之者不如好之者。因此教師要把學(xué)生教出“問(wèn)題”來(lái)，讓學(xué)生做“問(wèn)”的主人，讓學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解疑，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位 浙江省杭州市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部）