胡任秋

摘 要：對口單招的語文復(fù)習(xí)課，存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生缺乏興趣、復(fù)習(xí)效率不高等問題。教師只有充分了解中職生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)揮個人的智慧，才能為復(fù)習(xí)課注入生機(jī)與活力，展現(xiàn)對口單招語文課堂的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞：對口單招；中職語文；中職生；“學(xué)案導(dǎo)復(fù)”

這兩年，我省的對口單招工作蓬勃發(fā)展。因?yàn)閷趩握凶鳛橐环N人才培養(yǎng)模式，不僅豐富了高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，也有力地推動了中職教育的發(fā)展，所以受到了學(xué)校和社會的歡迎。如何才能提高復(fù)習(xí)的效率？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

一、“學(xué)案導(dǎo)復(fù)”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上得扎實(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，至今在課堂教學(xué)中仍有一定的爭議。但筆者認(rèn)為，“學(xué)案導(dǎo)復(fù)”在我們對口單招的語文復(fù)習(xí)中是個成功的借鑒。這主要是基于學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)案的特點(diǎn)。我們的學(xué)生雖然步入高三，有了升學(xué)的壓力，但大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，除了引導(dǎo)、教育之外，也要有一定的“強(qiáng)制”措施?！皩W(xué)案導(dǎo)復(fù)”，就是引導(dǎo)、“逼迫”學(xué)生去看書，去動腦，去動手。

我們將“學(xué)案導(dǎo)復(fù)”分三步實(shí)施，即課前、課中、課后。課前引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對復(fù)習(xí)的知識有個宏觀的認(rèn)識。課中探究重在把握知識的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，精選精編高考題型，講練結(jié)合，注意方法指導(dǎo)。課后鞏固分兩步：一部分設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，自查和鞏固學(xué)習(xí)效果；一部分提供質(zhì)疑，即學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的疑問可以通過學(xué)案反饋給教師，由教師課堂解決或者個別指導(dǎo)。

“學(xué)案導(dǎo)復(fù)”“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)復(fù)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)為主體”，一改以往復(fù)習(xí)課以教師一言堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，如何去做，培養(yǎng)其良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)案的使用過程中，教師對考綱、對教材和對學(xué)生應(yīng)有認(rèn)真的分析和研究。同時，對學(xué)案要及時批閱、反饋、糾正，也是學(xué)案能有效利用的關(guān)鍵之一。這樣，復(fù)習(xí)課才能落到實(shí)處，上得扎實(shí)。

二、縱橫聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，上得大氣

現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，教師在復(fù)習(xí)中要避免知識的零碎、機(jī)械的重復(fù)。在教學(xué)中，筆者覺得對照和比較是個不錯的方法。如：學(xué)生很難記住的時代背景，可以將背景相近的放在一起記憶，如《包身工》《城南舊事》《雷雨》等都是反映了20世紀(jì)二三十年代半殖民地半封建舊中國的社會面貌，學(xué)生的認(rèn)識也就加深了。聯(lián)系比較中，學(xué)生能夠?qū)⑿碌闹R納入已有的知識結(jié)構(gòu)中，觸類旁通，建構(gòu)起了新的知識體系，思維也活躍了，教師設(shè)計的課堂也不僅僅就課文而課文，而是有了縱橫捭闔的自如，有了舒暢開闊的視野。有寬度、有高度，這樣的復(fù)習(xí)課才能體現(xiàn)出大氣。

三、方法多樣，探究主動的學(xué)習(xí)方式，上得靈活

復(fù)習(xí)課沒有固定的模式。只要能提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，任何復(fù)習(xí)方式都可以采用。筆者認(rèn)為，“討論式”的學(xué)習(xí)方法不僅能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到較好的作用。所以，在練習(xí)評析課上，筆者經(jīng)常讓學(xué)生通過小組討論，群策群力，優(yōu)秀生帶動學(xué)困生一起協(xié)商，共同解決問題，教師則從中指導(dǎo)、解疑、監(jiān)督、評價。另外，依據(jù)不同的知識點(diǎn)和能力要求，要選擇不同的復(fù)習(xí)方法?？傊處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，不能一成不變地“拼體力、拼時間”，而應(yīng)采用靈活多變的方法和手段，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，多運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多留些時間和空間讓學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)課才能煥發(fā)生機(jī)與活力。

四、激勵鼓舞，注重非智力因素的滲入，上得陽光

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可以彌補(bǔ)其他方面的不足。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。首先，教師要戰(zhàn)勝自己的心理惰性，消除職業(yè)疲憊，以個人的魅力和良好的精神面貌感染學(xué)生，為課堂營造良好的復(fù)習(xí)氛圍。其次，對學(xué)生進(jìn)行評價時，要多表揚(yáng)、少批評，多鼓勵、少指責(zé)。教師要幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度，克服畏難情緒，樹立必勝信心。師生心境開闊了，關(guān)系和諧了，課堂自然就有了陽光。

五、勞逸結(jié)合，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，上得科學(xué)

眾所周知，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不可能從頭到尾注意力集中。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師就應(yīng)考慮到課堂的緩沖期，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，張弛有道、緩急結(jié)合，復(fù)習(xí)才能事半功倍。

有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對，根源在于缺乏對學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，需要教師的耐心指導(dǎo)。比如：遺忘的速度是先快后慢，對于剛復(fù)習(xí)的知識要趁熱打鐵，溫故而知新，經(jīng)?；貞?，彌補(bǔ)遺漏，記憶就更牢固。科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合，尊重學(xué)生，尊重規(guī)律，這樣的復(fù)習(xí)課才能上得科學(xué)。

總之，在教學(xué)中，教師唯有從學(xué)生出發(fā)，真正付出艱辛的勞動，真正演繹出生動的課堂，學(xué)生才能愛上我們的課，才能換來“桃李芬芳”的成就，才能展現(xiàn)對口單招的教學(xué)特色與魅力。

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