譚勇

摘 要：“創(chuàng)造性思維”是指不依常規(guī)，尋求變異，想出新方法，建立新理論，從多方面尋求答案的開放式思維方式。在高中物理教學中適當?shù)丶訌妼W生“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生學習物理的興趣，有利于提高學生的思維能力，有利于培養(yǎng)學生的探索能力和科學精神，符合全面發(fā)展原則和素質(zhì)教育的要求，更符合物理教學的培養(yǎng)目標。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將為“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維習慣；思維環(huán)境；開放課堂；逆向思維

一、加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

邏輯思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的起點。在邏輯思維能力的培養(yǎng)方面，筆者在教學中引導學生、啟發(fā)學生善于尋找邏輯思維的主線，按照一定的邏輯進行思維。課堂教學中，力求條理清晰，層層設疑，使思維形成一條主線。為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，筆者把邏輯思維的形式和方法搬上了課堂，針對物理學習中如何進行邏輯思維進行專項訓練，使學生掌握思維的方法和技巧，從而養(yǎng)成按一定模式進行邏輯推理的習慣。

二、營造寬松、和諧的思維環(huán)境，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維并不神秘，并不是少數(shù)人才具有，也不是與生俱來的，而是可以通過后天培養(yǎng)得到的。同時，也是可以啟發(fā)、傳授、培養(yǎng)和提高的。造性思維的核心就是通過教育過程中創(chuàng)造力的挖掘、訓練、強化，來提高學生的創(chuàng)造力。

教師要讓學生明白創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的。教師要鼓勵學生創(chuàng)新，調(diào)動學生動腦思考的積極性，建立良好、和諧的師生關(guān)系，形成“老師熱愛學生，學生愛戴老師”的氛圍。創(chuàng)設一個平等、自由、開放的學習環(huán)境，教師是學習的參與者、組織者和指導者。在課堂上，學生可以大膽地提出自己對知識的疑問和獨到的見解，不論正確與否，我都給予鼓勵。疑問是思維的動力，創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的。有了疑問才能深入思考，才能找出發(fā)人深省的難題。通過設疑可以激發(fā)學生探索問題的興趣，可以點燃學生思維的火花，激勵學生從多角度思考問題。例如：我在講解“電磁感應現(xiàn)象”時，通過觀察實驗，我提出以下疑問：閉合電路的一部分導體切割磁感線能產(chǎn)生感應電流；閉合線圈中磁鐵的插入或拔出也能產(chǎn)生感應電流；兩個同一鐵芯的線圈，一個與直流電源相連，另一個與一靈敏電流表相連，當開關(guān)閉合與斷開的瞬間，靈敏電流表的指針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)；這三種情況采用不同的方式，都使電路中產(chǎn)生了感應電流，那么這三個實驗中產(chǎn)生感應電流的原因一樣嗎？這三個實驗中有哪些相同之處？想一想，要使電路中產(chǎn)生感應電流必須怎么做？得到產(chǎn)生感應電流的條件后，再設問：要使線圈中產(chǎn)生感應電流有幾種方法？這些方法的共性是什么？學習交流電的產(chǎn)生后，我又設疑：如何讓線圈中產(chǎn)生直流電？這個話題引起了不少學生的興趣，其中，有兩位學生設計方案很獨特，很有創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設開放的課堂教學

課堂開放性是教學改革的主要標志，課堂的開放性是衡量教師教學理念、教學策略、教學水平的一把尺子。開放性教學有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.設計開放式教學過程

開放式教學過程能給每個學生提供更多的參與機會和成功的機會，讓學生在主動探索中得到發(fā)展。開放式教學過程可以讓學生展開想象的翅膀去大膽地猜想。開放性教學過程就是改變傳統(tǒng)教學的以教師為主題的模式，把課堂教學變得更靈活，知識的傳授不再是只靠“老師講，學生聽”，讓學生真正成為課堂教學的主題，學生可以在課堂上談自己的看法、自己的想法。在教學中，學生可以對老師講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，對學生提出的觀點進行評價。總之，課堂上，學生的思維是活躍的，學生對知識的認知不一定是從老師的講解，可能是自己悟出來的，也可能是同學之間討論得到的。

2.設計開放性的練習題

為滿足不同程度的學生學習要求，使全體學生得到相應的發(fā)展，教師可充分利用教材中的練習或選擇密切聯(lián)系學生生活的素材，運用關(guān)注和感興趣的實例，設計不同的開放性練習題，激發(fā)學生的求知欲，使學生感受到物理與生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究精神，思維的靈活性和求異性，在學習了位移和速度圖象時，我布置了這樣作業(yè)：根據(jù)寓言故事“龜兔賽跑”繪制出烏龜和兔子賽跑時的位移圖象和速度圖象。此題激發(fā)了學生的思維動機，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣。

四、發(fā)展逆向思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

人們的正常思維是“正向思維”，即由條件到結(jié)論。少數(shù)人習慣于“逆向思維”，即由結(jié)果去尋找條件。許多復雜的問題往往采用“逆向思維”更容易解決問題。教學過程中，適當?shù)貑l(fā)和訓練學生的“逆向思維”，確實可以做到獨辟蹊徑，突破難點，化繁為簡。如，“互成角度的三力平衡”中，去掉其中一個力后，求其余兩個力的合力。啟發(fā)學生逆向思考：如果不去掉這個力，其余兩個力的合力與這個力大小相等、方向反向。因此，得出結(jié)論：去掉這個力后，物體所受兩個力的全力大小等于這個力，方向與去掉這個力相反。

總之，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，絕非一日之功。要想使學生形成良好的創(chuàng)造性思維，教師要用創(chuàng)造性的眼光，在教學中多激發(fā)學生的學習興趣，多設置一些懸念，創(chuàng)設問題情境，架構(gòu)探究橋梁，把創(chuàng)新教育做得更好。