楊艷

摘 要：在高中歷史新課改的形勢下，如何以“問題教學(xué)法”來突顯新課改下“以學(xué)生為主體”的主題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)實踐中對“問題教學(xué)法”應(yīng)進行一些探索。

關(guān)鍵詞：高中歷史新課改；問題教學(xué)法；有效

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！惫湃嗽缫颜J(rèn)識到問題對學(xué)習(xí)的價值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。“問題教學(xué)法”正是以問題為主線，去引導(dǎo)學(xué)生主動探究，解決問題。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！彼哉f我們在新課改下課堂教學(xué)中，“問題教學(xué)法”的應(yīng)用尤為重要。

我認(rèn)為“問題教學(xué)法”應(yīng)包括以下兩方面：

一、前置式問題教學(xué)法（教師向?qū)W生提問）

教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！睔v史教師的提問，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)進而明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)。

比如在講授中國近代現(xiàn)代史上冊第五章第三節(jié)《中國共產(chǎn)黨的誕生》一課時，在講解中共“一大”制定我黨奮斗目標(biāo)和中心任務(wù)時，一般同學(xué)們不會認(rèn)為當(dāng)時中共的決定會有什么不足?？墒怯捎诋?dāng)時中國共產(chǎn)黨剛剛成立還比較幼稚，所以，的確對當(dāng)時中國革命任務(wù)、革命對象和革命動力的分析出現(xiàn)不足。如何讓學(xué)生自己找出不足在哪呢？于是我向?qū)W生提出問題：“如果是你處在20世紀(jì)20年代的中國，你覺得我們斗爭的對象應(yīng)該是誰？我們的革命的主要任務(wù)是什么？你如何對待資產(chǎn)階級？是把它當(dāng)作敵人還是朋友，請說明理由?！痹诮?jīng)過設(shè)身處地的換位思考之后，很多同學(xué)們都認(rèn)為在當(dāng)時半殖民地半封建的中國，中國人民的斗爭對象應(yīng)該是帝國主義和封建軍閥，革命的主要任務(wù)是反帝反封建，而對于同樣反帝反封建的資產(chǎn)階級我們不應(yīng)該把它放在對立面，而應(yīng)該是聯(lián)合的對象，應(yīng)該建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線。然后又問：“為什么會出現(xiàn)這樣的不足呢？”“這是由于中共對于中國國情認(rèn)識的不足。”同學(xué)們回答道。這樣，不僅學(xué)生感受到了思考的樂趣，同時通過學(xué)生設(shè)身處地的換位思考，對于這一結(jié)論印象當(dāng)然深刻，理解當(dāng)然透徹。這一難點的突破，又為后面的中共“二大”上民主革命綱領(lǐng)的制定埋下伏筆。

二、后置式問題教學(xué)法（學(xué)生向教師提問）

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題?！鼻笾⒑闷嫘膹娛乔嗌倌陮W(xué)生與生俱來的特點，而產(chǎn)生問題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強地思辨能力和邏輯推理能力，思維的獨立性、創(chuàng)造性需求更加明顯，同時學(xué)生在學(xué)科知識和生活經(jīng)驗上都有了一定的積累，這些都為教學(xué)中采用“問題教學(xué)法”提供了保證。學(xué)生的提問就是學(xué)生在接受知識過程中的反饋提問。學(xué)生在自主探究、學(xué)習(xí)討論的過程中，對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題需要及時處理的心情更為迫切。所以學(xué)生向教師提問，教師再結(jié)合學(xué)生的問題組織教學(xué)，正是體現(xiàn)了在新課改下以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的本身發(fā)展需求，去激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，敢于質(zhì)疑，進而產(chǎn)生一種主動探究歷史，追求真理的欲望。

在課堂上我常安排一小段時間，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的知識，自設(shè)一些問題，進行即時練習(xí)，如在學(xué)習(xí)完《甲午中日戰(zhàn)爭》這節(jié)后有學(xué)生提出了如下問題：1.《馬關(guān)條約》的簽訂標(biāo)志著帝國主義對中國的侵略進入了一個新的階段，這個“新”是什么意思？2.為什么說《馬關(guān)條約》的簽訂使中國半殖民地化的程度大大加深了？從這個問題的提出我們可以看出，學(xué)生的思維、問題逐漸向深層次遷移。由此可見“問題教學(xué)法”更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨立性。在“問題教學(xué)法”的實施過程中，教師適時地提示與點撥會使學(xué)生的問題式思維更加有效。

總之，“問題式教學(xué)法”的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主動精神；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；有助于革新教師的教學(xué)理念。但也應(yīng)看到，在問題教式學(xué)法的實施時，必須克服新課程實施中存在的形式化和絕對化的傾向，只有這樣“問題式教學(xué)法”的實踐才能真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.問題教學(xué)[M].福建：福建教育出版社，2011.

[2]余德生.讓課堂充滿問題讓問題充滿思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)下運用問題教學(xué)法初探[J].教育與教學(xué)研究，2007（08）.

（作者單位 陜西省灞橋區(qū)青少年校外活動中心）