孫錄

摘 要：針對目前我校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過結(jié)合相關(guān)的文獻與教學(xué)實踐以及一系列的問卷、訪談、觀察課堂記錄等方式對我校將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性進行探討，針對問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題采取一定的應(yīng)用策略，主要分為創(chuàng)設(shè)情境、問題的提出、問題的解決、問題的總結(jié)四個部分，通過明確在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生的角色、活化課堂的氣氛、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及成績的提高狀況對問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性評價。對我校問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情況進行調(diào)研并對其調(diào)研報告進行分析，為同行數(shù)學(xué)教育工作提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題教學(xué)法 實效性 評價

隨著數(shù)學(xué)新課程改革在我國進行，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變化，在實踐過程中通過一系列的嘗試，我國在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中形成了自己獨有的教學(xué)方式。許多數(shù)學(xué)學(xué)者總結(jié)出問題教學(xué)法雖然在具體實施的過程中也出現(xiàn)過很多的問題，但經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)者們的不斷努力下日趨完善，其被認為可以分為創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探索、討論分析、總結(jié)問題四個部分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中通過對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂主動性，活化課堂的氣氛，從而更加深層次的解決問題。為了對問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性進行評價，特進行本次研究。筆者以我校問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性進行調(diào)研，由于教師和學(xué)生是新課程實施中的兩個主要影響因素，因而該研究的研究對象為我校10位數(shù)學(xué)老師以及全校200位初中學(xué)生，主要涉及調(diào)查為①教師方面：教學(xué)方法、教學(xué)方式。②學(xué)生方面：學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及成績的提高狀況。主要采取問卷調(diào)查、訪談等方式進行調(diào)研工作，教學(xué)情況的調(diào)查如下：[1]

一、問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.數(shù)學(xué)教師不能局限于書本，教師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題情境時不僅要將問題與實際生活相聯(lián)系的還要與學(xué)生目前所擁有的經(jīng)驗知識相聯(lián)系。老師的素材要選擇恰當，不能太過于簡單，也不能太過復(fù)雜，不能偏離課堂主題，要緊扣學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材或?qū)嶋H生活過程。老師應(yīng)設(shè)計一個開放性的問題情境，并針對不同的學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，能夠讓學(xué)生面對素材表征的狀況提出不同的問題，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到新的知識，真正的在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)歷探索、猜想、歸納、論證等過程。[2]

2.在問題教學(xué)法中問題提出過程中要求數(shù)學(xué)教師要加強與學(xué)生的交流與合作，鼓勵學(xué)生自己通過動腦動手進行實踐，在實踐的基礎(chǔ)上需找問題，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，若出現(xiàn)學(xué)生沒有問題以及提不出有價值的問題時，教師可以通過與學(xué)生互換角色從而提出重點問題，創(chuàng)造較為活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，展開問題提出的討論會，讓學(xué)生之間進行提問，讓學(xué)生從心理上由“我要學(xué)”向“我想學(xué)”過渡。[3]

3.在問題教學(xué)法中問題的解決和總結(jié)過程中既要注重學(xué)生獨立思考的能力又要注重學(xué)生間的合作探究，合作探究可以讓每一個學(xué)生都進行發(fā)言，加強了同學(xué)之間的交流合作，加深對問題的理解，從而在溝通中解決問題并對問題進行總結(jié)。

二、問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本情況

1.問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以問題作為載體貫穿整個數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，問題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。教師是將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要實施者，在對所有調(diào)查的教師進行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)40.00%的老師將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中擅長設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)以及提出問題。教師教學(xué)法的應(yīng)用狀況見表1。

2.學(xué)生為問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，通過對在校學(xué)習(xí)初中生進行問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)6.50%成績差的學(xué)生愿意在課堂上提出問題，56.50%成績較好的學(xué)生愿意在課堂上提出問題。學(xué)生提出問題調(diào)查數(shù)據(jù)見表2。[4]

3.通過對在校學(xué)習(xí)初中生進行問卷調(diào)查后，82.00%的學(xué)生提升了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；39.00%的學(xué)生認為課堂的氣氛明顯得到活化，發(fā)現(xiàn)43.00%的學(xué)生認為將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況見表3。

綜上所述：將問題教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實效性較好，能夠活化課堂的氣氛，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及成績。

參考文獻

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[2]姚璐.提高初中數(shù)學(xué)課堂提問實效性的探究[D].蘇州大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2014.

[3]陳亮.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)）， 2013，29（6）：54-57.

[4]朱安才.初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2013，（6）：65-66.