黃芳

摘 要：對初中物理課改的實(shí)施趨勢提出了三種走向分析，即走向科學(xué)的本位，實(shí)行體驗(yàn)性課程教學(xué)以及培養(yǎng)發(fā)展程序性思維。具體來說就是初中物理應(yīng)該將提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，要能夠凸顯出物理學(xué)科所具有的特征，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理性思維，另外還需要在進(jìn)行物理課程教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的生活，將生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)相結(jié)合，讓物理成為學(xué)生生活的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)知識與能力甚至是與生命的同步發(fā)展，最后要認(rèn)清教學(xué)其實(shí)是一種思維的整理過程，為的就是將基本的知識學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)相聯(lián)系，而聯(lián)系的橋梁就是程序性思維。

關(guān)鍵詞：初中物理；課程改革；實(shí)施趨勢

一、走向科學(xué)本位

初中物理是一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這應(yīng)該能夠給學(xué)生提供更多的成功的機(jī)會，可是在實(shí)際的教學(xué)中我們學(xué)的是物理，而不是其他一些自然科學(xué)的研究，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠逐漸形成成熟的物理思維?？墒侵钡饺缃瘢谖锢碚n堂上還只是將能夠提供給學(xué)生的活動當(dāng)作是課程教學(xué)的成功，對于物理知識構(gòu)建的完成與否以及物理思維是否提高都沒有加以重視，教師這么做的原因都是由于將新課程改革所提倡的改變學(xué)科本位作為教學(xué)遵循的法則，認(rèn)為只要學(xué)生有所收獲，那課堂教學(xué)就是成功的?？墒沁@種認(rèn)識其實(shí)是對新課程理念的曲解，改變學(xué)科本位，并不是將學(xué)科的特征拋棄，而是要將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目的，建立起科學(xué)的本位觀念。在課堂上，筆者所執(zhí)教的對象是初三學(xué)生，他們已經(jīng)經(jīng)過了一年半的物理學(xué)習(xí)，對一些涉及進(jìn)行物理研究所需的比本方法有所掌握或者是了解，對物理語言的認(rèn)知也都已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因?yàn)樗麄兗磳⑦M(jìn)入高中，而高中物理教育就是對這些具有物理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，初中物理教師應(yīng)該要把握的課程教學(xué)實(shí)施方向是走向本位、走進(jìn)科學(xué)，從而走向科學(xué)的本位。

二、實(shí)行體驗(yàn)性課程教學(xué)

初中的物理教材是以文本的形式呈現(xiàn)在師生的面前，對于一些具有明確的探究設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，在經(jīng)過前期的課程改革實(shí)踐之后，物理教師都能夠積極改變原有的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動完成物理知識的構(gòu)建，對于一些介紹概念性的內(nèi)容，教師還是照本宣科。“目前所有教學(xué)中所流行的所有內(nèi)容都需要進(jìn)行探究”，筆者覺得這是對探究的誤解，從課程實(shí)施角度來看新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，這是指課程在實(shí)施的過程中需要關(guān)注與學(xué)生生活相關(guān)的物理經(jīng)驗(yàn)，要能夠讓物理成為學(xué)生生活的重要部分，最終能夠?qū)崿F(xiàn)知識與能力或者是與生命的共同進(jìn)步與發(fā)展。所以新課程是以個(gè)人的知識作為基礎(chǔ)，構(gòu)建體驗(yàn)性課程來不斷滿足學(xué)生對于個(gè)性的發(fā)展。在當(dāng)前課程改革不斷推進(jìn)的過程中，體驗(yàn)性課程值得所有的教育工作者去開發(fā)和研究。體驗(yàn)性課程應(yīng)該將相關(guān)的物理知識作為出發(fā)點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、走向程序性思維

將初中和高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，兩者在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上存在這明顯的差異。初中物理內(nèi)容主要是以現(xiàn)象為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、操作以及體驗(yàn)等方式來經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，逐步對物理的規(guī)律進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，從而逐步樹立起科學(xué)的世界觀。高中的物理內(nèi)容就分為必修和選修兩個(gè)板塊，更多的是鼓勵學(xué)生擁有自己的興趣愛好，在物理理論的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作以及社會調(diào)查等方面或者只是其中一方面具有突出的發(fā)展即可。

課程改革的最終目標(biāo)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但是任何的創(chuàng)新性決策都是程序性和角度性思維的結(jié)合，初中和高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上所體現(xiàn)出來的差異，正是為了能夠培養(yǎng)出不同思維模式的學(xué)生，筆者認(rèn)為高中物理重在對學(xué)生角度性思維的培養(yǎng)，而初中則是注重程序性思維的培養(yǎng)，這就要求初中物理教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從事物的發(fā)展過程中獲得程序性的思維啟發(fā)，能夠?qū)@得的思維通過知識遷移來解決一些實(shí)際的問題。

思維是獲得能力的基礎(chǔ)。隨著物理課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)物理教育也正在向培養(yǎng)學(xué)生的能力上轉(zhuǎn)變，很多教師也都進(jìn)行了科學(xué)教學(xué)方法的研究，科學(xué)的方法實(shí)際上與科學(xué)概念以及科學(xué)規(guī)律一樣，都是人類在認(rèn)識和利用自然的過程中所積累的知識，這些也都被稱為程序性知識。物理課程改革中應(yīng)該要明確提出程序性知識這一概念，將程序性知識的學(xué)習(xí)與那些概念以及規(guī)律的學(xué)習(xí)擺在同樣重要的位置，因?yàn)槌绦蛐灾R是發(fā)展程序性思維的基礎(chǔ)。

目前初中生已經(jīng)具備了一定的程序性思維，可是距離自我構(gòu)建還有很大的差距，這就需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)。實(shí)際上教學(xué)過程是一種思維整理的過程，為的就是能夠?qū)⒒镜奈锢碇R與技能的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，這之間的聯(lián)系就是程序性思維，所以，在改革實(shí)施的過程中，要將程序性思維的培養(yǎng)作為是一個(gè)重點(diǎn)。

總之，上述三種初中物理課改的實(shí)施趨勢實(shí)際上具有一定的內(nèi)在聯(lián)系?？茖W(xué)本位強(qiáng)調(diào)的是將物理學(xué)科的學(xué)科特征進(jìn)行充分體現(xiàn)，界定課程性質(zhì)；體驗(yàn)性課程主要是建立課程觀念，界定課程的實(shí)施；程序性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，界定課程目標(biāo)。在物理課程不斷改革深入的過程中應(yīng)該充分把握這三種實(shí)施趨勢，構(gòu)建起新的課程教學(xué)觀，將提高全體學(xué)生的素養(yǎng)作為教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略[M].北京：中國人事出版社，2003-06.