韓鶇镅 鮑艷冬

摘 要： 在對高職英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)中所存在的問題作分析的基礎(chǔ)之上，作者指出了元認知策略在該過程中應(yīng)用的必要性，并介紹了元認知策略在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運用。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 詞匯教學(xué) 元認知策略

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，隨著英語學(xué)習(xí)過程而循序漸進地發(fā)展。近年來，人們對英語詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的研究越來越多，其中元認知意識及元認知策略是英語詞匯學(xué)習(xí)的主要策略和途徑。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。教師了解詞匯教學(xué)的重要性，但往往在實際教學(xué)中，經(jīng)常忽略詞匯教學(xué)的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要依靠讀、背能力，忽略了詞匯學(xué)習(xí)策略及方法的傳授，這在一定程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目前在高職英語教學(xué)中存在的主要問題有：第一，重視知識的講授，輕視策略指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師主要注重講授語法知識，認為學(xué)生自學(xué)就可輕易掌握詞匯，即使在對詞匯知識的講授中，也是注重詞匯拼寫、發(fā)音及在語境中的具體應(yīng)用，對如記憶方法和規(guī)律等學(xué)習(xí)策略的講授較少。因此，學(xué)生在實踐中，不得不沿用中學(xué)時期形成的學(xué)習(xí)策略，這使得他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上缺乏主動性和靈活性。第二，重機械記憶，輕詞匯復(fù)現(xiàn)與語境的創(chuàng)設(shè)。按照記憶的規(guī)律，某個詞如果在相對較短的學(xué)習(xí)時間中反復(fù)出現(xiàn)，就會加深學(xué)習(xí)者對該詞的理解和印象，所以詞匯的復(fù)現(xiàn)率對詞匯記憶十分重要。但縱觀各高校常用的大學(xué)英語教材，我們會發(fā)現(xiàn)這些教材在語言材料及練習(xí)的選擇上，往往只重視內(nèi)容和語法點的涵蓋面，較少考慮詞匯復(fù)現(xiàn)率。再加上教師受教學(xué)任務(wù)的制約，在教學(xué)過程中新詞的復(fù)現(xiàn)率相對較低。而且詞匯教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境，學(xué)生對詞匯的實際應(yīng)用能力較弱。

二、在高職英語詞匯教學(xué)中利用元認知策略的必要性

元認知策略是對認知過程的研究，是通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進行調(diào)節(jié)的一種行為，通過這種機理調(diào)節(jié)和監(jiān)控的一種學(xué)習(xí)策略。元認知策略包括三個方面：計劃策略、監(jiān)控策略及評價策略。只有當(dāng)學(xué)生對知識的規(guī)律和特點有了一定程度的認識，才能制定出符合實際情況的目標(biāo)和計劃，并在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督和調(diào)節(jié)，最終找出克服困難的方法。

元認知策略的應(yīng)用有利于調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在英語教學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)作用，運用各種方法使得學(xué)生對詞匯有一定認識，并且通過練習(xí)加強對所學(xué)詞匯的認知和運用。然而，英語教學(xué)的主體是學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，其原因在于傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)采用填鴨式教學(xué)模式，枯燥的練習(xí)無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。然而，基于元認知策略的英語詞匯教學(xué)法可以使學(xué)生感受和認識到自己才是學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)用元認知策略有利于提高學(xué)生的監(jiān)控能力和科學(xué)的評價能力?；谠J知策略的英語詞匯教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的進展情況，對詞匯學(xué)習(xí)的過程進行適時的檢查，還可以有效地改進學(xué)習(xí)策略?；谠J知策略的自我監(jiān)督和管理可以使學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)過程進行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)控，從而掌握更多的構(gòu)詞知識和搭配技巧，提高詞匯認知能力和學(xué)習(xí)效率。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的評價能力隨著元認知能力的提高而逐漸提高，逐漸樹立科學(xué)的自我評價觀。在該過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生了解并掌握自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢、劣勢及興趣，并通過持續(xù)、科學(xué)的評價進行自我激勵、自我完善和自我超越。

三、元認知策略在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運用

制定有效的計劃策略，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生制訂符合實際情況的學(xué)習(xí)計劃。英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)因人而異，即使同一個學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也有較大差異。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，協(xié)助設(shè)計出適合他們的學(xué)習(xí)計劃。詞匯的掌握主要是對大量詞匯的認知和記憶。但是，詞匯記憶不應(yīng)是機械的被動記憶，而應(yīng)遵循記憶規(guī)律，制訂科學(xué)、嚴謹、有效的記憶計劃。最早對人類語言學(xué)習(xí)記憶進行研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，并且得出了經(jīng)典的“艾賓浩斯遺忘曲線”。教師可在艾賓浩斯的記憶原理的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃，循環(huán)漸進地復(fù)習(xí)新舊詞匯，并按計劃對詞匯進行記憶。同時，艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴人們，遺忘的過程不僅受時間的影響，還受其他因素制約。學(xué)生最先遺忘的是不感興趣、沒有意義、和實際并無太大關(guān)聯(lián)的詞匯。所以，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意以下要點：一是盡量將詞匯賦予趣味性較強的含義或者引申義；二是可以結(jié)合上下文語境，對高頻詞匯進行記憶；三是記憶實詞時要以動詞和名詞為主；四是盡量將消極詞匯引申為積極詞匯。

制定科學(xué)有效的監(jiān)控策略，該過程是教師與學(xué)生之間的一個互動學(xué)習(xí)過程，監(jiān)控策略是指教師或?qū)W生自己對所認知和記憶的詞匯進行實時監(jiān)控。教師在這一策略中起到較重要的作用，在監(jiān)控過程中，可以幫助學(xué)生了解詞匯掌握程度。同時，逐漸化消極被動的詞匯為積極主動的詞匯。實施步驟為：第一，教師可以通過考查和練習(xí)測試等方式考察詞匯學(xué)習(xí)的進展情況；第二，根據(jù)檢查情況的結(jié)果，幫助學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的策略進行適當(dāng)校正；第三，學(xué)生對詞匯的掌握程度進行總結(jié)；第四，在老師的幫助下，及時糾正詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的策略失誤。

制定科學(xué)、嚴謹、有效的評價策略。評價策略是指學(xué)習(xí)者通過對記憶的詞匯量的定期檢測，對自己的詞匯記憶輸出量作出客觀的評價。自我評價的過程是客觀認識自我的過程，學(xué)生的自我評價是認知的最高層次，它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。教師在這個過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行評估與調(diào)節(jié)，并積極地了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，指導(dǎo)學(xué)生全面地、持續(xù)地對學(xué)習(xí)策略進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)進度進行監(jiān)督和評價。當(dāng)代以自主學(xué)習(xí)型為主的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在英語教師的引導(dǎo)和幫助下，制定有效的學(xué)習(xí)策略，并且選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，進行自我評估，從而在英語詞匯學(xué)習(xí)中取得滿意的成績。