王恩琴

摘 要： 口語交際作為一種有聲語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。在實(shí)際教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種能力有待提高，并針對這一問題進(jìn)行了探索和思考，總結(jié)了一些方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 口語交際能力 培養(yǎng)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題：很多小學(xué)生經(jīng)過了六年的語文學(xué)習(xí)，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學(xué)語文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學(xué)生太笨了？當(dāng)然不是。實(shí)際上，原因很簡單，因?yàn)檎Z文教師在教學(xué)中只是教學(xué)生一些遣詞造句的文學(xué)語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學(xué)生如何說話。

我國著名語言學(xué)家呂叔湘說：“語言教學(xué)應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為基礎(chǔ)，以文字為主導(dǎo)。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”這就是說，要真正提高學(xué)生的語文能力，首要的就是提高學(xué)生的口語交際能力，而口語交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從小開始。那么，語文教師應(yīng)該怎樣做呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價(jià)”四個(gè)角度入手，提高小學(xué)生的口語交際能力。

一、學(xué)會傾聽，迅速反應(yīng)，提高學(xué)生的口語交際能力

傾聽是進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，所以我們要訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學(xué)生之所以會出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準(zhǔn)確地理解對話方的意思，所以才無法及時(shí)準(zhǔn)確地做出回應(yīng)。簡而言之，就是聽話不抓要領(lǐng)。所以，在語文教學(xué)中要教會學(xué)生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學(xué)生的口語水平有很大幫助。一是要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，做好課堂筆記。筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法，做好筆記要求學(xué)生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進(jìn)行概括。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點(diǎn)等，這對提高學(xué)生的傾聽能力有很大作用。二是要指導(dǎo)學(xué)生多聽朗讀。朗讀是進(jìn)行口語表達(dá)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生聽一些優(yōu)秀的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦的語調(diào)、語氣等感受語言，并運(yùn)用語言。在聽的過程中，學(xué)生會對朗誦產(chǎn)生興趣，這對提高學(xué)生說的能力有很大幫助。

二、大膽發(fā)言，提高學(xué)生的說話能力

說話能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生口語交際能力的一個(gè)重要手段。在語文教學(xué)中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點(diǎn)。在發(fā)言之前，學(xué)生應(yīng)該先確立明確的觀點(diǎn)，然后利用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等增強(qiáng)語言的感染力。其次，我們要訓(xùn)練學(xué)生說話的勇氣。在教學(xué)過程中，語文教師要平等地對待學(xué)生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學(xué)生說說心里話，或者講講故事，要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣，如和學(xué)生一起談?wù)勊麄兿矚g的動漫等，讓學(xué)生敢于說話。最后，教師應(yīng)該多組織一些實(shí)踐活動，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行口語訓(xùn)練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠與文本產(chǎn)生互動。例如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》一文時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生找出故事中各個(gè)人物的對話，然后要求學(xué)生揣摩各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來，接下來讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣的活動對于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學(xué)語文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學(xué)生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，而且能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

三、精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的評論能力

在語文教學(xué)中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學(xué)生的口語能力也有很大作用。在教學(xué)中，語文教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)意義的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》一文時(shí)，這篇課文故事情節(jié)生動，學(xué)生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問法來提問，學(xué)生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進(jìn)故事當(dāng)中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進(jìn)行有力的回?fù)舻模克俚脑蚴鞘裁?？②課文一共寫了幾個(gè)故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學(xué)生根本沒有回答的興趣。可是，如果我們能夠從學(xué)生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學(xué)生用漫畫的形式描繪課文，這樣學(xué)生自然就會認(rèn)真地研讀課文，為了完成任務(wù)，同學(xué)之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。

四、建立系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價(jià)提出這樣的建議：評價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。口語交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長記錄袋的方式進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)主要采用隨堂評價(jià)的方式，在活動中評價(jià)，即時(shí)評價(jià)。評價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點(diǎn)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、家長評價(jià)的測量表。我們要知道，評價(jià)不是一個(gè)人的事，教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、準(zhǔn)確、有個(gè)性。學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價(jià)活動?？傊?，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)長期、循環(huán)漸進(jìn)的過程。通過對學(xué)生口語交際能力的測評，可以達(dá)到了解和促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的目的。

總之，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐。語文教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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