馬林蘭

摘 要： 作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)。作者在改變小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式上做了嘗試，豐富了數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)布置 作業(yè)套餐 終點管理

作業(yè)是學(xué)生在親身實踐中鞏固知識，深化知識，形成技能的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸，是提高課堂教學(xué)效率的手段和保證，其重要性不言而喻。然而我們不難發(fā)現(xiàn)，在新課改開展得轟轟烈烈的今天，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)制度仍舊走在傳統(tǒng)的老路上，制約了學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過對我校4500名學(xué)生的問卷調(diào)查，得到下列數(shù)據(jù)：學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)（1）太機械枯燥（72%）；（2）太抽象、沒有選擇余地（79%）；（3）是一種負(fù)擔(dān)（87%）……甚至有學(xué)生說：“數(shù)學(xué)作業(yè)真是太恐怖了?！?/p>

學(xué)生是教改的“試金石”，針對現(xiàn)行的數(shù)學(xué)作業(yè)所表現(xiàn)出來的種種弊端，我們必須對其進行“大刀闊斧”的改革。

一、引入“作業(yè)套餐”機制

依據(jù)學(xué)生在能力、學(xué)習(xí)方法、興趣、習(xí)慣、個性等方面的差異，提供不同的教學(xué)活動或補救措施的個性化教學(xué)方法。其實質(zhì)就是“實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用”。

1.分層——選擇

教師有意識地為學(xué)生提供“基礎(chǔ)餐、提高餐、營養(yǎng)餐”三類，量的比例約為3 ∶ 1 ∶ 1；學(xué)生根據(jù)上課表現(xiàn)、以往作業(yè)及考核情況分為C、B、A三層。各層學(xué)生均有自己的“指定就餐區(qū)”，如果學(xué)生在指定就餐區(qū)用餐完畢，則還可以自由選擇就餐區(qū)。

2.競爭——流動

學(xué)生分層并非一成不變，它是一種動態(tài)的平衡，在階段考查（單元測驗或其他各類競賽）的基礎(chǔ)上，對進步較大的學(xué)生可讓其提升一個層次，對退步較大者則做降級處理。這樣把流動作為一種激勵機制，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動。

作業(yè)套餐制度由于準(zhǔn)確把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使B層學(xué)生想學(xué)好數(shù)學(xué)，A層學(xué)生想學(xué)通數(shù)學(xué)，更難能可貴的是C層學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼感消失了，想學(xué)數(shù)學(xué)。

由于各層學(xué)生間的適時流動，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生明顯減少了，優(yōu)等生增加了，作業(yè)套餐為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造了良好的氛圍。

二、添加三味

1.生活味——載體：數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，只有設(shè)計出富有“生命力”的數(shù)學(xué)活動，才能使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

事實證明：添加了生活味的數(shù)學(xué)作業(yè)無疑更適合廣大同學(xué)的口味，更能激發(fā)他們飽餐一頓的欲望。

2.合作味——載體：異質(zhì)小組

合作作業(yè)是要求學(xué)生在3—6人組成的異質(zhì)性小組中，一起從事各種需要合作和互助的數(shù)學(xué)作業(yè)活動，共同完成教師分配的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，并以各組的作業(yè)質(zhì)量為依據(jù)獲得獎勵和認(rèn)可，這類作業(yè)通常 一周布置1—2次，以雙休日作業(yè)為宜。在教學(xué)完統(tǒng)計初步知識后，我要求學(xué)生以數(shù)學(xué)小組為單位，運用新掌握的統(tǒng)計方法調(diào)查本小組同學(xué)最感興趣的一件事。結(jié)果，各組學(xué)生以空前的熱情，動用了各個方面的力量（如父母工作單位的便利條件和父母的指導(dǎo)），高質(zhì)量地完成了這次作業(yè)。

3.應(yīng)用味——載體：親歷“做事”

學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最重要的標(biāo)志是看他能否用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察分析日常的生活現(xiàn)象，解決生活中的實際問題。教師應(yīng)讓學(xué)生把課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的生活中加以應(yīng)用，從而真正內(nèi)化為學(xué)生自身的本領(lǐng)。

三、實施：“終點管理”

德國波蘭登小學(xué)實施的是終點管理的作業(yè)制度。這一所小學(xué)的學(xué)生不是每天都交作業(yè)，而是以周為單位向老師交作業(yè)。按照他們的常規(guī)，每周星期一要領(lǐng)取一周的作業(yè)，而在一周中學(xué)生可以自行安排自己做作業(yè)的時間和請求老師輔導(dǎo)的時間，教師只在學(xué)生主動要求下提供個別輔導(dǎo)，周六收作業(yè)，并做出反饋，及時強化和糾正。

作業(yè)實施終點管理從根本上促使了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，解決了學(xué)習(xí)動力問題，而且學(xué)生在自我管理實踐中學(xué)會了自制，也積累了智慧，這種作業(yè)管理制度值得我們借鑒，并在數(shù)學(xué)學(xué)科中加以研究推廣實施。

數(shù)學(xué)作業(yè)制度改革是新課程改革一項重要內(nèi)容，有待于我們作更深入的研究。