翁玉斌

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任與義務(wù)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；課堂導(dǎo)入；生活實(shí)際

初中數(shù)學(xué)不僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的總結(jié)和升華，更是為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)、做好了準(zhǔn)備，在學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著非常重要的地位。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何有效提高課堂效率，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)，值得大家認(rèn)真探究與思考。筆者從事初中數(shù)學(xué)教育多年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法和建議：

一、教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的“主體”地位

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“主體”地位，并應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，力求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這部分知識(shí)的時(shí)候，我先通過幻燈片讓學(xué)生仔細(xì)觀看蝴蝶、風(fēng)箏、剪紙、臉譜等事物的圖片，然后告訴他們這些都是“軸對(duì)稱圖形”，要求學(xué)生在這節(jié)課上自由分組進(jìn)行探究和思考，發(fā)現(xiàn)“軸對(duì)稱圖形”的一些特征，并能根據(jù)這些特征大概總結(jié)出“軸對(duì)稱圖形”的基本概念。我則在課堂上四處巡視，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生的“主體”地位得到尊重，立馬就興致盎然地投入到討論和總結(jié)中。等到指定的時(shí)間，很多學(xué)生都舉手示意想要回答，“老師，我們小組發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同特征了，你看，如果把這些圖形左右對(duì)折起來，它是可以完全重合的?！睂W(xué)生像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的，又是解說，又是比劃著讓我看；還有學(xué)生舉手“老師，如果我們發(fā)現(xiàn)的特征是正確的話，那么我們就可以把‘軸對(duì)稱圖形的定義概括為：沿著一條直線折疊后能夠完全重合的圖形就是軸對(duì)稱圖形”……我在課堂上有效“放手”，不但充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性；學(xué)生的自主探究和思考，也在很大程度上幫助學(xué)生加深了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有利于實(shí)現(xiàn)“提高課堂效率、優(yōu)化課堂教學(xué)效果”等目標(biāo)。

二、重視課堂導(dǎo)入，抓住學(xué)生的注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！蔽覀€(gè)人非常贊同這一說法。一節(jié)課成功與否，在很大程度上往往取決于課堂導(dǎo)入是否發(fā)揮了重要作用。研究表明：良好的課堂導(dǎo)入能在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，促使學(xué)生能更快、更好地將思維和精神全部集中到課堂上來。比如，在學(xué)習(xí)“射線”這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在課堂上給學(xué)生展示了一個(gè)神奇的小玩具：激光手電。然后示意學(xué)生將教室的燈全部關(guān)掉，這時(shí)，在黑暗中，一束紅色的光芒出現(xiàn)在教室的墻上。我問學(xué)生：“前面咱們已經(jīng)學(xué)過了直線，直線是可以無限延長的，沒有起點(diǎn)也沒有終點(diǎn)。那現(xiàn)在咱們來看一下墻上的這束光線，它雖然可以無限延長，但是你們發(fā)現(xiàn)沒有，它其實(shí)是有起點(diǎn)的，我用手拿著它，那么我手的位置就可以看作它的起點(diǎn)。沒有起點(diǎn)也沒有終點(diǎn)，并且可以無限延長的叫做直線；那像這樣的，只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)，同樣可以無限延長的叫做什么??？你們想不想知道啊？”“想。”學(xué)生看著墻上的光束，眼睛里閃動(dòng)的全是好奇和興趣，異口同聲地回答我。“其實(shí)啊，在數(shù)學(xué)上，我們把這樣的光線叫做射線，我們這節(jié)課就是要學(xué)習(xí)有關(guān)射線的內(nèi)容和知識(shí)，你們可要好好聽講，這樣你們心中所有的好奇和疑問才可以得到解答……”就這樣，通過一個(gè)小道具、幾句鼓勵(lì)就可以很好地完成課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在抓住學(xué)生眼球和注意力的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性；而且通過實(shí)物還可以幫助學(xué)生加深對(duì)“射線”這一數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

所有的學(xué)科都來源于生活實(shí)際，數(shù)學(xué)自然也不例外。數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，更是與我們的日常生活有著千絲萬縷的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，如果能將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活良好融合，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著非常大的幫助。我在日常教學(xué)活動(dòng)中，就經(jīng)常設(shè)置一些結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，使學(xué)生在實(shí)際場景中，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這個(gè)概念的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合學(xué)生日常生活中乘坐車租車的經(jīng)歷幫助學(xué)生深入理解這個(gè)概念：“我們乘坐出租車的時(shí)候，起步價(jià)為12元，可行駛3千米，在3千米的范圍之內(nèi)，不管你乘坐到哪兒都是12元；但是如果乘坐的距離在3千米到10千米之間，那么每千米按3元計(jì)價(jià)；假如你乘坐的距離非常遠(yuǎn)，超過了10千米，則每千米需要按3.8元收費(fèi)。如果用數(shù)學(xué)形式來表示這些量的變化，你會(huì)怎么來表示？其實(shí)，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的‘函數(shù)，通過函數(shù)可以將這些復(fù)雜的變量簡單、清晰地表示出來……”學(xué)生在實(shí)際生活中都有乘坐出租車的經(jīng)歷，將“函數(shù)”概念跟他們的生活經(jīng)歷巧妙結(jié)合，可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握“函數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念，輕松實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的任務(wù)和目的。

數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身所擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任與義務(wù)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省南平市水東學(xué)校）