王緒波

摘 要：教學的實質是師生的交往互動，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學。小組合作探究與研討的教學方式的使用，調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用。

關鍵詞：分組；情境創(chuàng)設；問題

教學的實質是師生間的交流與互動，沒有師生間的交流與互動，就不存在真正意義上的教學。小組合作探究與研討的教學方式，很好地調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用?，F(xiàn)就課堂教學中如何提高小組合作學習的效率談談自己的幾點看法。

一、科學地組建合作小組

在合作學習中，如何分組是很關鍵的。分組的好壞直接影響著合作學習的效果。根據(jù)具體情況，可以選擇以下分組方法：

1.按項目分組。在主題系列活動和研究性學習中，可以按照活動任務或研究課題等項目分組，這樣分組的好處在于任務明確，目標集中，凝聚力強。

2.異質分組。好中差不同，差異學生要交叉分組，不要好的一組，差的一組。一個組的組成結構可以是（1）優(yōu)2+良2+中1；（2）優(yōu)1+良2+中3；（3）良2+中2+差2。原則是同組異質的差別不要過大，這樣分組的好處是有利于以優(yōu)促良，以良拉中，以中帶差。

二、創(chuàng)設情境，提出問題

學生在課堂上的小組合作學習與探究是從問題開始的。問題情境創(chuàng)設的好壞，是能否搞好學生小組合作學習的關鍵。課堂教學中問題情境的創(chuàng)設，一般要做到以下三點：（1）先讓學生提出問題。（2）教師也要創(chuàng)設問題情境。（3）問題的量要適當。

三、組間交流，集體評價

小組通過合作、探究都有了自己的收獲。如何看待這些收獲，并給予積極的肯定？這就涉及到對小組合作學習成果的評價和尊重問題。承認學生的個體差異，讓學生體驗到成功的美感，促進學生的發(fā)展。這種體驗和效果，只有在進行組間交流和集體評價的時候才有可能獲得或達到。課標中指出：“充分關注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心……”這一理念就概括出了小組合作學習、組間交流和集體評價的重要性。在合作結束后，教師要組織學生盡量清楚地表達個人或小組的意見，同時還要引導學生真誠征求其他組意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。教師在合作期間對各小組的勞動予以恰當?shù)脑u價和適當?shù)墓膭?，從而讓全體學生都獲得積極的情感體驗。

參考文獻：

王雅慧.小學課堂小組合作學習問題與對策研究.現(xiàn)代閱讀，2011（05）.

（作者單位 河北省晉州市桃園中學）