趙玉紅

摘 要：在課堂教學中提問有著至關(guān)重要的作用，優(yōu)化課堂提問有助于提高課堂教學效率。教師要在教學中了解學生的學習本質(zhì)和學習過程的熱點，從學生的學習實際和需要出發(fā)，優(yōu)化問題設(shè)計，提高課堂教學質(zhì)量，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學；提問設(shè)計；優(yōu)化策略

課堂教學是教學活動的主要陣地，是學會獲得知識的重要場所，而課堂提問是教學中最直接、最常見的一種教學方法，有效的課堂提問能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，優(yōu)化師生互動，從而促進教學目標的完成。高中歷史課程包含著豐富的內(nèi)容，包羅萬象，有著極強的學科特點，而且新課程更是提倡體現(xiàn)學生學習的主體地位，關(guān)注學生的學習能力和方法的培養(yǎng)。因此，提問作為課堂師生互動的重要環(huán)節(jié)，更需要不斷地優(yōu)化，提高高中歷史課堂的教學質(zhì)量。

一、課堂教學中提問要結(jié)合學科特點

事物識別的關(guān)鍵是對事物的特點加以認識。每一個學科都有其自身的特點，必須抓住學科課程的特點才能更好地設(shè)計問題。歷史知識的特點決定著歷史學科的特點，它又是歷史教育的基本規(guī)

律。高中歷史課程教學主要是通過對古今中外的歷史人物和事件的介紹，讓學生感知歷史的發(fā)展規(guī)律，了解人類的文明進程，培養(yǎng)學生的民族意識，使學生具備歷史思維能力。因此，在高中歷史教學中提問的設(shè)計要具備以下幾個特征：

1.提問的設(shè)計要使時間和空間聯(lián)系起來，使問題更全面，更具有整體性

歷史是門包羅萬象的人文學科，其發(fā)展縱橫交錯，是一個有機的整體，教師要讓學生建立起一個整體的歷史知識脈絡，可以借助提問使學生把繁雜的歷史事件有機地聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的

整體。再者課堂提問要符合歷史學科的客觀性，引導學生堅持歷史的真實性和客觀性，使學生形成正確的歷史觀念。

2.提問的設(shè)計要有指導性和借鑒性

我們學習歷史是為借助歷史史實來指導現(xiàn)在的生活。因此，在問題設(shè)計中要結(jié)合學生的實際生話和時事熱點，讓學生在問題中獲得指導，能夠以史為鏡，培養(yǎng)學生的歷史意識。

3.提問設(shè)計要具有歷史趣味性

趣味性的問題能夠吸引學生的興趣，促使學生積極地參與到

學習中，而歷史學科的豐富內(nèi)容就是提問的最好來源。教學中，教師可以借助有趣的歷史知識，如扣人心弦的歷史事件等，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生的思維，這樣可以加強提問的效果。

4.提問設(shè)計要能促使學生史論結(jié)合

歷史學習中要尊重史料，這是得出歷史史論的前提。因此，在設(shè)計問題的時候，要積極地運用相關(guān)的史料，尊重史料的真實性，引導學生在分析史料中獲得學習歷史的方法，不僅有利于提高學生的歷史思維能力，更能培養(yǎng)學生正確的歷史觀。

二、優(yōu)化課堂提問方式，提高課堂教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學中學生缺乏學習的主動性和積極性，教學過程中也往往只注重結(jié)果，而忽略過程，尤其是歷史的識記也往往是機械式地死記硬背，無法調(diào)動學生的學習積極性，也不利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)和個性化學習方法的形成。因此，在高中歷史課堂教學中教師要優(yōu)化提問方式，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學生的自主探究，使學生在能力、方法和情感上都獲得發(fā)展。課堂教學中提問的運用要注意：

1.激疑提問，引入新課

在學習新內(nèi)容的時候，由于學生缺乏對新知識的認識，往往興趣較低。因此，在新課的導入中，可以設(shè)置一些問題，吸引學生的注意力以調(diào)動學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生想要獲得新知識的愿望。

如，在對“英國君主立憲制的建立”學習時，我在導入的時候設(shè)置了這樣的問題：“請同學們說一下現(xiàn)在的英國首相是誰？”當學生回答后，再次問：“英國是一個王國，國家的元首是國王，那么在英國，國王和首相誰的權(quán)力更大呢？”這個問題是學生在現(xiàn)實生話中可感可知的，這樣的疑問有利于激起學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課堂學習中。

2.在重、難點處設(shè)計提問，引導學生自主探究

自主探究是以學生為中心，教師通過引導和啟發(fā)使學生通過

獨立的思考獲得問題的答案的教學方法。因此，教師要能抓住教學的重、難點，切中要害，從關(guān)鍵處著手設(shè)計問題，通過這樣的問題以促使學生更加深刻地認識歷史知識，在分析綜合中獲得新的知識

體系。如，學習“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”時，其中的《馬關(guān)條約》是教學的重點，我就針對這一重點設(shè)計問題：“請問在《馬關(guān)條約》中哪一項條款使中國受到的危害最大？”給出提示，讓學生聯(lián)系當時的世界經(jīng)濟、政治形勢，并運用多媒體播放當時的一些歷史資料和圖片。這樣的問題有助于激發(fā)學生的自主探究興趣，并使學生獲得發(fā)散思維的鍛煉，不僅掌握了重、難點，還在探究中獲得了更深刻的認識。

總之，優(yōu)化課堂提問每個教師都必須重視起來，這不僅是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵，更能促使學生的知識和能力的培養(yǎng)。作為歷史教師要充分結(jié)合學科的特點，設(shè)計更好的提問來促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張景輝.淺談高中歷史教學提問藝術(shù)的策略[J].甘肅聯(lián)合大學學報：自然科學版，2012（S4）.

[2]郭獻軍.高中歷史教學中課堂提問的探索[J].中國西部科技，2011（22）.

（作者單位 江蘇省泗陽縣眾興中學）