郭志福

【摘 要】培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的一項重要任務。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”因此，如何通過讀，讓學生走進文本，受到藝術(shù)熏陶，提高語文素養(yǎng)，就顯得尤為重要。培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，是中學語文教學重要的基本任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學生；初中語文；閱讀能力

閱讀教學是初中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名農(nóng)村初中語文教師，要從思想上認識培養(yǎng)學生閱讀能力的意義和作用。

農(nóng)村學生語文基礎相對薄弱，在課堂教學中較為被動。教師常常是獨占課堂，以“灌輸”為天職；學生則處于接受的位置，很難有真正的閱讀實踐，更難有自己的發(fā)現(xiàn)和見解。這樣的結(jié)果，除了收效甚微之外，更大的危害是淡而無味的灌輸很難激發(fā)學生學習語文的興趣。久而久之，則產(chǎn)生隔膜乃至厭惡情緒，語文教學因而陷于惡性循環(huán)之中。

在多年的語文教學實踐中，我深深地體會到：閱讀不僅在聽說讀寫的訓練中，而且在整個語文教學實活動中，都處于中心環(huán)節(jié)的地位。因為，閱讀是最基本、最典型的學習方式。閱讀既是認識語言的過程，同時又是使用語言過程。通過閱讀可以獲取信息，積累知識。反過來，頭腦積累的信息、知識越多，越有助于提高閱讀的效率和能力。同時，閱讀還可為寫作提供多方面的營養(yǎng)。

針對農(nóng)村初中學生的特點，如何提高他們的語文閱讀能力？我在教學過程中進行了如下嘗試：

一、利用課本資源，培養(yǎng)閱讀習慣

語文教材中的文章，大多是一些文質(zhì)兼美的中外名篇。有些文章，僅僅依靠教師的講解，學生很理解其中的佳處、妙處，只能通過反復地閱讀，才能有所意會。古典詩詞、現(xiàn)代新詩自不必說，必須用大部分時間來誦讀、品味；一些看似淺顯的現(xiàn)代白話文，也要靠多讀才能體會作者的感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無窮”。

葉圣陶先生說過：語文教學中的一大任務是教師要引導先生學會讀書，讓學生“潛心會本文”。學語文重在語文實踐，重在培養(yǎng)閱讀習慣。我們語文教師應該變多余的分析講解為學生扎實認真的讀書訓練。引導學生多讀課本，熟讀課文，精粹典范之文段還要盡量要求學生背誦。

二、利用《語文讀本》，提高閱讀能力

《語文讀本》是與教材配套的讀物，旨在拓展閱讀，擴大視野。書中所收的文章與教材在的課文多有聯(lián)系，有助于理解課文。例如，學習課文《我的老師》，可以閱讀《語文讀本》中的《給我三天視力》，有助于相互溝通；學習課文《濟南的冬天》，可以閱讀《語文讀本》上的《濟南的冬天》，有助于相互比勘。這不僅是閱讀上的擴展，也提示一種閱讀方法—在大量閱讀中培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

每篇文章后的“想一想，做一做”，意在引導閱讀，遷移寫作，提高綜合語文素質(zhì)。引導閱讀，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到感染的同時，還可以讓學生學到更多的語文知識；遷移寫作，借鑒閱讀中體會到的寫作方法，提高語言表達能力。

在教學過程中，我將教材的課文與《語文讀本》的文章統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)一致，有序推進，以期達到提高學生語文閱讀能力的目的。通過《語文讀本》的有效使用，學生的視野開闊了，學習語文的興趣也濃厚多了，自然而然，語文閱讀能力也得到相應的提高。

三、加強課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

課堂上培養(yǎng)閱讀能力固然是重要的，但是課堂的時間有限。只局限于課堂閱讀是不夠的，應把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，效果才會更好。

新課標要求初中階段“課外閱讀總量不少于二百六十萬字，每學年閱讀兩三部名著?！蔽乙髮W生結(jié)合每冊課本的附錄《名著引讀》，制定讀書計劃。計劃定好后，每周安排一節(jié)課作為課外閱讀時間，或交流讀書體會，或由教師解答學生的疑問。有些名著，如《三國演義》中的字、詞、句，學生不甚了解，教師適時地點撥，這樣能更好地激發(fā)學生閱讀的興趣。

熟讀一部名著，獲得的不僅是語言知識、文學知識，提高的也不僅是語文素養(yǎng)，更多的是閱讀中獲得了精神營養(yǎng)，引起學生對人生價值、人生理想的思考，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識，從而增強他們的社會使命感和責任感，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為他們的終身學習和良好個性的發(fā)展奠定了基礎。

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。這也要求農(nóng)村語文教師改變教學方式，不要以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，激發(fā)閱讀興趣，進而提高語文閱讀能力。

總之，提高農(nóng)村初中學生的語文閱讀能力，是一個長期的過程。在這一過程中，教師應立足學生的實際，充分利用閱讀資源，加強閱讀指導與訓練，鼓勵他們多讀書，好讀書，讀好書。這樣，農(nóng)村學生的語文閱讀能力肯定會得到提高。

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