胡麗紅

【摘 要】導入新課是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你的所講的內(nèi)容“一見鐘情”。好的導言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識；如同序幕，預示著后面的高潮和結局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。導入，要緊扣教學內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為學習新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調動學生的求知欲望和學習興趣，以創(chuàng)設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

【關鍵詞】導入；生物教學；應用

一、猜謎導入

猜謎語是兒童、青少年特別喜愛的一項有趣的文化娛樂活動。它可以使人鍛煉思維，啟迪智慧，增加知識，促進學習。上課伊始，先讓學生猜謎，如教《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學習。

二、實驗導入

通過做實驗導入，可激發(fā)學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內(nèi)容的理解和領會。在教《神經(jīng)調節(jié)的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見。便是水到渠成進入了反射這一課題。

三、懸念導入

根據(jù)學生的心理特點，教學內(nèi)容和實際需要，提出問題，揭示矛盾，巧設懸念，引起學生的好奇心和求知欲，從而使課堂教學具有高度的凝聚力，減少教學盲目性，使學生積極投入到課堂學習中。如：在講“根對無機鹽的吸收”時，可這樣導入：農(nóng)諺說“種地不上糞，等于瞎胡混”。那么糞對于植物的生活有何作用？為植物生長提供了什么呢？這樣使學生心中設下一個又一個懸念激發(fā)學生的興趣。

四、故事導入

利用生動的故事，能激發(fā)學生的的學習積極性，使學生輕松愉快地進入學習狀態(tài)。在教《人體對外界環(huán)境的感知》這一課時，我講《三人看戲》的故事。即從前，有甲乙丙三人一同去看戲，邊看邊評論戲演得好壞。甲說：“今天的戲唱得很好，不過行頭不好”。乙卻說：“你說的不對，其實今天的戲行頭很好，可惜唱的聲音太小”。丙聽了甲乙兩人的話后說：“你們都說錯了，今天的戲不僅唱得很好，而且行頭也很好看”。請問甲乙丙三人都是健全人嗎？如果不是，他們會有哪方面的生理缺陷？讓學生思考并討論，從而導入新課。

再比如，比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，對這部分知識的學習也感到乏味，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。

教師因勢利導，提出問題：①為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？②蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？③珍珠是怎么形成的？④蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？⑤軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？⑥軟體動物有何經(jīng)濟價值？同學們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識，既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

五、音樂導入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在上《保護生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學生談談對徐秀娟救鶴獻身的看法。由此導入新課。

六、諺語導入

諺語是我國勞動人民通過長期的觀察和生活積累起來的經(jīng)驗總結，它廣為流傳，通俗易懂。運用諺語導入，學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，集中了注意力，積極主動地學習。如在教《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，先說出“人往高處走，水往低處流”，這是一條規(guī)律。然后提出，水能往高處流嗎？有誰見過？學生各說出自己的見聞。進而談到植物的蒸騰作用。

七、名言導入

用名言導入，能怡情勵志。在上《細胞的生活需要物質和能量》一節(jié)時，先說出高爾基的：“我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！比缓笞寣W生想一想：“饑餓的人為什么要撲在面包上”，“為什么說饑餓的人撲在面包上，而不說撲在水上呢”，這樣從而順利地導入新課。

八、新舊知識聯(lián)系導入

“溫故而知新”。任何知識都不是獨立存在的，它必然與其他知識有著這樣或那樣的內(nèi)在聯(lián)系。在導入新課時，以復習、提問等教學活動開始，提供新舊知識聯(lián)系的支點，激發(fā)學生的求知欲，使學生參與學習的過程。例如，在設計“血液循環(huán)”導入時，先提問心臟的有關知識和心臟各腔相連的血管分別是哪種血管？學生回答后，教師可設疑：“那么血液如何在心臟和血管里循環(huán)的呢？血液流動時，它的成分發(fā)生了什么變化呢？”接著進入新課內(nèi)容的學習：這就是我們將要學習的血液循環(huán)的知識。這樣的過渡可使學生很快進入教學情境。

總之，導言，猶如樂曲中的“引子”。起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境的作用。精心設計的導言，能勾閃著有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響了智慧的音符，激起了情感的浪花。