方正霞

摘 要：數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有提高、有進步、有收獲。它既關(guān)注學生當前的發(fā)展，又關(guān)注學生未來的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展。興趣能夠打開學生創(chuàng)造性思維的門扉，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，促進學生主動探求知識。所以教師如何根據(jù)學生思維的特點和年齡特點，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)他們的學習興趣，是現(xiàn)階段提高高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；創(chuàng)設(shè)情境；合作交流

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生親身體驗

創(chuàng)設(shè)情境一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。在數(shù)學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生通過親身體驗感悟到數(shù)學的樂趣，

產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，并主動有效地參與學習。

例如，在教學“比較分數(shù)大小”時，我曾有這樣的嘗試。在一個班創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：給兩幅圖讓學生先在圖中分別涂出表示分數(shù)的陰影部分，再比較它們的大小。而在另一個班卻是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：帶來兩塊同樣大小的餅干，問：把其中一塊餅干平均分給班上2位同學吃，每人能吃到這塊餅干的幾分之幾？把另外一塊餅干平均分給班上53位同學吃，每人能吃到這塊餅干的幾分之幾？根據(jù)已學知識學生很快就可以知道它們分別是多少，然后引導哪種分法每人能吃得多點，通過這樣的引導，他們很容易理解和明白為什么填“>”。因為生活經(jīng)驗告訴他們，分的份數(shù)越多，每人吃到的餅干就越少。所以他們對比較分數(shù)的大小的知識理解得透，掌握得好。

因此，創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生創(chuàng)設(shè)以生活素材為內(nèi)容的學習情境，讓生活走進課堂。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導學生主動學習、探究

喜歡游戲是兒童的天性。興趣對學習的效果起決定作用，游戲活動能充分調(diào)動起學生的每一個細胞。美國教育家教授柯普蘭提出：“兒童對數(shù)概念理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)游戲情境，對于維持學生的學習興趣和注意力至關(guān)重要。既然兒童喜歡游戲，我們就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境來激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，使之最大限度地參與學習活動的全過程，切實提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“乘法的初步認識”一課時，課尾我準備了一個將加法算式改寫為乘法算式而得數(shù)相同的練習，利用學生喜歡的機器貓來做游戲。我說：“機器貓為大熊、強強、小亮和紅紅都準備了禮物，誰愿意幫機器貓送禮物（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）？”學生爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生更感興趣了，一節(jié)課就在愉快中結(jié)

束了。

實踐告訴我們，豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲，能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中，學生在游戲中學習數(shù)學其注意力和觀察力均有明顯的提高，學生的積極性和主動性容易被調(diào)動起來。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，引導學生合作交流

小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。在數(shù)學課堂教學中，教師要有計劃地創(chuàng)設(shè)交流情境，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更為開放的舞臺，變“個體學習”為“集體合作”。創(chuàng)造心理學研究表明：學生在獨立思考的基礎(chǔ)上討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局，大大提高學習的效果。

如，在教學“組合圖形的面積”時，教師可以先引導學生說一說長方形、正方形、三角形、梯形、圓的面積公式，再創(chuàng)設(shè)求組合圖形面積的教學情境，讓學生分組探索。課堂氣氛一下子活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過小組探究，找到了解決問題的辦法，問題也就迎刃而解了。這樣既培養(yǎng)了學生小組合作能力，又提高了課堂教學的效果。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，引導學生多向拓展

“猜”是一種很重要的解決問題的策略。一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。但這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中要創(chuàng)設(shè)想象情境，充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由“單一思維”向“多向思維”發(fā)展。

如，學習“比的知識”以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3∶4，引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的■，女生人數(shù)是全班人數(shù)的■，女生人數(shù)比男生人數(shù)多■……通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。這樣的課堂精彩紛呈，效果顯而易見。

總之，教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學效果。有目的地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，不僅可以使學生掌握知識與技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生最大限度地參與數(shù)學活動，使數(shù)學課堂教學真實有效。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)銅井中心小學）