黃燕霞

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，因此構(gòu)建一個“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本”的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的融“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式顯得尤為重要。針對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，筆者根據(jù)稅收課程的學(xué)科特點，嘗試使用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，把學(xué)習(xí)過程作為工作實踐過程，教學(xué)過程按照納稅申報的實際工作流程進行實踐操作，深化對理論知識的理解并形成工作的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 實踐性教學(xué) 職業(yè)能力

一、教學(xué)改革的背景分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者對所任教的近幾年從事會計、涉稅工作的畢業(yè)生進行調(diào)查，90%以上的學(xué)生普遍反映缺乏會計、辦稅實踐能力，在實踐中的應(yīng)用能力較差。這種現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都存在著這樣的問題，很值得職業(yè)教育和教師的深思。筆者歸納為以下三方面：（1）重理論，輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的目標(biāo)；（2）重知識的體系性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，沒有突出職業(yè)崗位培養(yǎng)動手能力的重要性；（3）教學(xué)內(nèi)容按照從理論到實踐的順序，造成前學(xué)后忘，理論空洞、抽象，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效果低效或無效。

（二）教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)，只有以實踐為中心的組織形式才適合職業(yè)教育。因此，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本”的思想指導(dǎo)下，我校對會計專業(yè)課程進行改革，開設(shè)了針對職業(yè)能力培養(yǎng)為主的項目課程。

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法有密切聯(lián)系，教學(xué)方法得當(dāng)與否直接決定教學(xué)效果。教學(xué)方法并非一成不變的，需要不斷變化和創(chuàng)新。筆者圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，在會計專業(yè)項目課程—《辦稅業(yè)務(wù)處理》的教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，改以“任務(wù)”為線索、用任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，加強實踐性教學(xué)，做到“教、學(xué)、做”一體化，“理實”一體化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了教學(xué)的實用性和有效性。

二、以任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容的理論框架

任務(wù)中心模式是指以工作任務(wù)為中心來組織理論知識和實踐知識的課程內(nèi)容組織模式，按“工作任務(wù)完成”的需要來組織，個體通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，圍繞真實（或仿真）任務(wù)活動（任務(wù)項目），在問題的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本特征，也符合有效教學(xué)的理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，促進學(xué)生自主地、探索地、研究性地學(xué)習(xí)。形成的教學(xué)模式如圖1所示。

（二）《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程目標(biāo)

《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程目標(biāo)的定位是：通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生從事本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所必需的稅務(wù)登記、各種稅金的計算、納稅申報、繳納稅款等相關(guān)的稅收知識和技能。

（三）以任務(wù)為中心 ，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

采用“每一個稅種的納稅申報為一個項目”的教學(xué)模式，以“實用、夠用”為原則，圍繞完成納稅申報的需要來選擇課程內(nèi)容，以項目任務(wù)為依據(jù)。為了充分體現(xiàn)項目任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想，將課程的教學(xué)內(nèi)容分成兩大項目、九個任務(wù)模塊（見表1），以任務(wù)模塊為單位組織教學(xué)，以典型任務(wù)為載體，操作為核心，輔助相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的需要。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職稅收課程《辦稅業(yè)務(wù)處理》中的應(yīng)用

（一）教學(xué)流程圖

（二）應(yīng)用舉例

工作任務(wù)：納稅申報，以實際工作中從應(yīng)納稅額的計算到稅款的申報、繳納的工作過程作為教學(xué)過程。在實際工作中，辦稅員首先需分析課稅的對象、征稅范圍、征稅依據(jù)，其次依據(jù)會計資料計算確定繳納多少稅額，最后向稅務(wù)局申報繳納，辦稅員需要培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力和操作能力。為培養(yǎng)這些能力，根據(jù)所講授的稅法等理論知識選擇實際工作中仿真的案例，將理論嵌入實際操作中，在選擇教學(xué)方法時以任務(wù)進行驅(qū)動，導(dǎo)向?qū)嵺`。筆者在教學(xué)中采用仿真企業(yè)資料進行案例教學(xué)法，根據(jù)任務(wù)設(shè)計，合理組織課堂是完成任務(wù)的關(guān)鍵，按以下步驟組織教學(xué)：給出案例業(yè)務(wù)→分析、判斷→學(xué)習(xí)、查找資料→教師答疑→計算稅額→填表納稅申報→點評。

“任務(wù)驅(qū)動”的特點之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。下面以中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)《辦稅業(yè)務(wù)處理》“任務(wù)7活動7.1工資薪金個人所得稅應(yīng)納稅額的計算及代扣代繳申報”為例，解釋任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《辦稅業(yè)務(wù)處理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

例：工資薪金個人所得稅應(yīng)納稅額的計算及代扣代繳申報

1.任務(wù)的導(dǎo)入：顯示美晨公司2012年12月份員工工資結(jié)算單

2.明確目標(biāo)：讓學(xué)生知道要做什么——完成美晨公司5名員工工資薪金個人所得稅的計算及個人所得稅納稅申報任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)考核單：向?qū)W生提供解決該任務(wù)應(yīng)掌握的知識和技能。

標(biāo)注※的結(jié)合實訓(xùn)操作

4.實施任務(wù)：將全班同學(xué)分組，每3人一個小組，分別扮演企業(yè)會計主管、辦稅員、稅局稅務(wù)員三個不同的崗位。教師以實際工作中企業(yè)各項信息的來源渠道和載體形式，向每個小組提供工作任務(wù)書（學(xué)習(xí)考核任務(wù)單、工資結(jié)算單、扣繳個人所得稅報告表）。根據(jù)各自的崗位職責(zé)，與組內(nèi)成員共同努力完成任務(wù)。會計主管負(fù)責(zé)工資結(jié)算表中代扣“個人所得稅”的計算，傳遞相關(guān)資料信息給辦稅員并檢查辦稅員對納稅申報表資料填寫的正確性和規(guī)范性；辦稅員負(fù)責(zé)填寫納稅申報表“扣繳個人所得稅報告表”；稅務(wù)員負(fù)責(zé)審核辦稅員提交的“扣繳個人所得稅報告表”的正確性。

在任務(wù)具體實施這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生必須充當(dāng)“主角”，根據(jù)老師布置的任務(wù)進行分析，由學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和判斷該項業(yè)務(wù)是否納稅，查找資料以及利用原有的知識技能，分組討論，團結(jié)協(xié)助解決問題，或?qū)σ呻y問題向老師提出，獲得幫助。教師只是擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”的作用或?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容做適當(dāng)?shù)拇鹨?，幫助學(xué)生正確進行稅額計算并填制相應(yīng)的納稅申報表，讓學(xué)生在一個典型的載體任務(wù)的驅(qū)動下，每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來完成任務(wù)。相關(guān)理論教學(xué)的內(nèi)容嵌入各個相關(guān)工作項目中，將理論知識與實踐技能有機地結(jié)合在一起，在完成任務(wù)的過程中，從而得到了清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，培養(yǎng)了分析問題、解決問題以及實際崗位應(yīng)用能力。

5. 成果展示、匯報小結(jié)、任務(wù)評價：任務(wù)完成后，抽取3個小組各一位學(xué)生回答學(xué)習(xí)任務(wù)考核單的其中一個問題，其他小組認(rèn)真傾聽同學(xué)的回答，同時讓學(xué)生說一說在實施任務(wù)中遇到哪些問題或困難，是如何解決的。教師對學(xué)生的回答作出評判，梳理實施任務(wù)要點及關(guān)鍵。課后小組提交個人所得稅扣繳報告表及課外拓展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果作出評價以及該課程結(jié)束的考查評價匯總（見圖3，表2），從而綜合考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，通過評價可以幫助教師的教學(xué)更加優(yōu)化，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、教學(xué)反思

（一）通過教學(xué)實踐，筆者體會到只要采用合適的教學(xué)方法，以職業(yè)教育目標(biāo)定位為指導(dǎo)思想，以任務(wù)進行驅(qū)動，實踐導(dǎo)向教學(xué)，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識，寓學(xué)于實踐的情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成任務(wù)，逐步掌握所學(xué)的知識和技能，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣和愉快，自信地進行任務(wù)的解決、知識的學(xué)習(xí)。以做促學(xué)，通過“做中學(xué)、做中教、做中求發(fā)展”提升教學(xué)的有效性。從課后的教學(xué)效果評價（見圖4）來看，學(xué)生都喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，在真實（或仿真）的情景中邊做邊學(xué)，克服了以往學(xué)完即忘的弊端，理論與實踐的結(jié)合得到了很好的結(jié)合，解決了過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實際工作脫節(jié)的問題，做到學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相一致。

（二）在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，需要解決以下問題

1.使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時不能為了片面追求課堂教學(xué)的精彩生動而流于形式，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不要公式化、表象化，要充分考略學(xué)生現(xiàn)有知識（結(jié)構(gòu)）和（動手）能力，保障工作任務(wù)得以實施。

2.進行任務(wù)設(shè)計時，要周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法”的事實，既要符合教學(xué)規(guī)律，學(xué)生獲得知識的心理規(guī)律，又要符合實際工作需要的職業(yè)活動的課堂教學(xué)內(nèi)容，把科學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為仿真的職業(yè)情境和工作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建意義，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

3.以小組為單位的合作活動，不能一味強調(diào)小組合作而忽視了全員參與，任務(wù)實施前要對學(xué)生綜合能力有意識分組，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的差異，重視學(xué)生對活動的參與，借助個別輔導(dǎo)和組內(nèi)互助使每個學(xué)生得到真正的鍛煉和提高。

4.任務(wù)實施中，教師要巡回觀察，學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)的過程就是運用知識和技能的過程，用然后知不足，先用后學(xué)，學(xué)以致用，對發(fā)現(xiàn)的問題不能直接告訴學(xué)生線索或以答案替代學(xué)生的思考，而是及時進行點撥、提示、幫助和引導(dǎo)學(xué)生，真正做到學(xué)生內(nèi)在需要有學(xué)習(xí)主動性，外在需要有老師的有效引導(dǎo)，“導(dǎo)”得及時，“導(dǎo)”得科學(xué)，使任務(wù)得以順利進行下去。

5.不要為了評價而評價，評價必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的學(xué)習(xí)多元化評價機制，制定較完善的評價量表。除了對學(xué)習(xí)結(jié)果評價之外，更要對學(xué)習(xí)過程學(xué)生的參與度、合作態(tài)度、思維深度、情感狀態(tài)等進行評價。通過多元化評價體系，綜合評價學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，使每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，也應(yīng)使教師從中獲得教學(xué)的反饋信息，也作為教師反思以及調(diào)節(jié)下一步教學(xué)行為的基礎(chǔ)。

通過初步的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法嘗試，提高了教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。任務(wù)進行驅(qū)動，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實際操作能力和分析、解決問題的能力，從知識、技能、素質(zhì)三方面取得實在的提高；對專業(yè)教師的教學(xué)水平、優(yōu)化和豐富課堂教學(xué)等方面都起到了很好的作用，為進一步深化職業(yè)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，探索中職會計專業(yè)課程實踐有效教學(xué)積累著豐富的經(jīng)驗。

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