趙紅鴿

【摘 要】自主學習一種非常重要的學習方式，在教學活動中學生是主體，學生通過一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部的精神財富。我們要構建主動地、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、情感式的課堂教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，調(diào)動學生的自主能動性。

【關鍵詞】學習興趣 開放課堂 自我激勵 自我評價

教學過程中要注重學生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，就要在教學中充分發(fā)揮學生的主體性。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。關鍵是要引導學生學會怎樣去學，真正培養(yǎng)學生學習能力和良好的信息素養(yǎng)。我們教師該如何作好引路人的角色，培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？筆者結合最近的化學課程改革方向及多年的教學經(jīng)驗，談一下職教化學中自主學習能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是學習的最好老師。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會主動地去了解所學的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，即便遇到困難也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。如果沒有興趣，那他只會泛泛地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

例如，筆者在講氯氣的性質(zhì)這一節(jié)時，先利用多媒體課件向學生展示關于氯氣的一些歷史事件的幻燈片作品。作品中的真實報道、形象生動的圖像，深深地吸引了學生，激發(fā)了他們的學習興趣，想要了解氯氣并產(chǎn)生如何自救的方法，這就促使了學生自主學習意識的形成。

二、創(chuàng)設教學情境，積極引導學生

教師要積極創(chuàng)設問題情境，提出的問題，要能啟發(fā)學生的思維，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個教學模式中，學生是否找到正確的結論并不重要，重要的是學生是否真正參與了整個過程，是否在探究過程中具有創(chuàng)造性。

例如再講有機化合物時，首先，提問：生活中同學們所了解到的有哪些是有機化合物？接著，提出問題：有機化合物與無機化合物在性質(zhì)上有什么區(qū)別？是否相同？組織學生討論。學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也就是學生自主學習的過程。

三、和諧融洽的教學氣氛

教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教學是一種“溝通”，一種“對話”。當代教育學家沙塔諾夫更強調(diào)：“在課堂上創(chuàng)造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任?！笨梢?，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在教學中，教師的重要責任是有的放矢地選擇話題[2]，靈活有效地拓展空間，適時適度地點撥，最后實現(xiàn)師生互動。讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，這也促進學生自主學習意識的形成[3]。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

四、開放課堂，自主互動

教師應在教學中鼓勵學生獨立自學，積極互動，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發(fā)揮。比如在教學生做皂化反應時，學生大多數(shù)都能做出來肥皂，但仍有其個別沒有做出來，學生在實驗過程中相互之間很少交流和討論。教師應引導學生自己找出失敗的原因，學生也可以根據(jù)需要在網(wǎng)絡中尋找相關資料來完成學習。來自網(wǎng)上、老師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

五、自我激勵，自我評價

教師在教學中要讓學生體驗到成功的喜悅，同時還要鼓勵不同層次的學生在學習上獲得的成功，特別是那些在學習上有困難的學生，教師應盡量地發(fā)掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。每當學生把實驗結果和通過查閱得到的信息交上來的時候，筆者都及時表揚和鼓勵學生。學生因此也就更有信心了。

自我評價在整個學習過程中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發(fā)來解決學生學習中存在的問題[4]。教師要指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進學習方法。

總之，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，充分調(diào)動學生自主學習的能動性，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，從而提高化學教學的有效性，促進學生全面主動地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉知新，王組浩. 化學教學系統(tǒng)論. 廣西教育出版社，1996.

[2]王組浩， 張?zhí)烊? 化學問題設計與問題解決. 高等教育出版社， 2003.

[3]吳立崗. 教學的原理、模式和活動. 廣東教育出版社，2001.

[4]萬偉， 吳永軍. 教學評價方法與設計. 教育科學出版社，2004.