苗利華

摘 要：隨著中等職業(yè)學(xué)校小班化教育的全面實施，高一年級職業(yè)生涯規(guī)劃這門學(xué)科也迎來了新的課改機遇與挑戰(zhàn)。以合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究為窗口，以2010級至2012級形象設(shè)計和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生為樣本，積極探究如何在小班化為背景下不斷完善合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，為真正提升職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)實效做了一些有益的探索和研究，希望通過對課題的研究形成職業(yè)生涯規(guī)劃課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；合作學(xué)習(xí)；小班化；目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)業(yè)評價

進入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對技能型人才的需求也在不斷增加。中職生如何規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，自覺實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，使自己在職場競爭中搶占先機，為自己步入職場做好充足的準(zhǔn)備就顯得意義深遠(yuǎn)。因此，針對職業(yè)生涯規(guī)劃這門學(xué)科的知識特點，利用中職學(xué)校推行小班化教學(xué)的有利時機，通過對合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式實踐與研究，從而提高中職德育教師的課堂教學(xué)水平，全面提升每一位中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和職場就業(yè)能力，是本課題探索和研究的出發(fā)點和歸宿。

一、以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中所面臨的主要弊端

首先，在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)的關(guān)系在很大程度上不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是命令與服從的關(guān)系，是典型的以教師為中心的教學(xué)。教師只管“教”，不管“學(xué)”，教師理解的教學(xué)任務(wù)就是按照材的內(nèi)容及教學(xué)進度講完，并不會主動地將學(xué)生的可接受性，學(xué)生的興趣、愛好和情感因素加以充分考慮。

其次，以往的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容過于封閉。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要來自于教材、教學(xué)參考書以及教學(xué)光盤，而對當(dāng)今企業(yè)和職場中出現(xiàn)的新情況、新問題以及新的就業(yè)和用人標(biāo)準(zhǔn)未能及時引入課堂。所以過于封閉的課堂教學(xué)已經(jīng)跟不上時代的步伐，隔絕了學(xué)生對現(xiàn)實生活中職場用人標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)形勢的了解，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容與職場實際情況的嚴(yán)重

脫節(jié)。

再次，教學(xué)方式和手段單一落后。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓(xùn)練式”仍然是教學(xué)的主要形式，學(xué)生是被動、機械地接受課本知識，整天處于被動地應(yīng)付、死記硬背、簡單重復(fù)之中。上述課堂教學(xué)弊端帶來的直接后果是：學(xué)生苦，教師累，效率低。

二、小班化教學(xué)的實施為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)改革帶來了

機遇

我校作為一所以藝術(shù)類專業(yè)為主的中職學(xué)校，從2008年開始在全校試行小班化教學(xué)的改革，這對于我們?nèi)５掠處焷碚f是一次難得的教改機遇。打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型教學(xué)模式，是我們德育教師義不容辭的責(zé)任。

1.小班化課堂教學(xué)為師生互動和交流拓展了空間

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)中，有許多章節(jié)內(nèi)容是需要通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能有效完成的。例如，第一單元中的《職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想的實現(xiàn)》；第二單元中的《個人學(xué)習(xí)狀況和行為習(xí)慣及其改善》；第三單元中的《制定發(fā)展措施》以及第三單元第3課中的《中職生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢》和《在校期間的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備》。在小班化教學(xué)過程中，能較充分地展開課堂小組討論和互動，從而促進了多角度的交流，在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入教學(xué)活動中，讓學(xué)生也有上臺講解的機會，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到充分的培養(yǎng)。

2.小班化課堂教學(xué)使教學(xué)服務(wù)在時間和空間上的有效性增加

在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂小班化課堂教學(xué)中用于教學(xué)的時空增加了，在實際教學(xué)操作中我們通常會安排20分鐘左右時間的小組（基本以5人一組）合作討論和交流，在這個時間段中學(xué)生可以在組內(nèi)交流咨詢，同時也可同組外同學(xué)或老師交流討論。在實施小班化教學(xué)后，筆者通過對本校10級至12級形象設(shè)計和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)綜合數(shù)據(jù)的對比調(diào)查得出了如下結(jié)論：

從上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，實施小班化教學(xué)后學(xué)生獲得的有效教學(xué)服務(wù)時間明顯增加，從而使課堂教學(xué)實現(xiàn)了充分性和高效性。

3.抓住實施小班化教學(xué)改革的有利時機，積極探究和開展合作學(xué)習(xí)

職業(yè)生涯規(guī)劃知識涉及面廣泛，課程評價注重學(xué)以致用，案例故事豐富多彩，非常強調(diào)動態(tài)因素之間的合作互動的學(xué)科。該學(xué)科在課堂教學(xué)中如果僅單純從理論的角度來傳授知識，或者僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教育教學(xué)都是很難完成整個教學(xué)任務(wù)的。

在實施小班化教學(xué)之前，教師受到班級人數(shù)相對較多的限制，往往能不很好地考慮學(xué)生的個別差異和個別需要，造成了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、進度過于整齊劃一的缺點。因此，有效利用小班化為我們所帶來的師生互動和教學(xué)時空有效增加的優(yōu)勢積極推進和深化職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)的改革，大力開展合作學(xué)

習(xí)課堂教學(xué)模式地探索和實踐是當(dāng)下中職德育教師課改的必然

選擇。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)互幫互動

了起來

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使師生之間互動了起來

以往我們在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中進行的師生互動往往大多停留在了形式的層面上，很多時候僅僅是為了互動而互動。自從將合作學(xué)習(xí)引入職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)后，互動是在學(xué)生積極參與的狀態(tài)下進行的。為了幫助學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系和學(xué)生實際制作了《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》內(nèi)設(shè)：課前預(yù)習(xí)、問題思考、課堂探究、課堂檢測、學(xué)習(xí)心得等內(nèi)容。從而使學(xué)生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握互動所需要的相關(guān)方式、方法，所以在合作學(xué)習(xí)主導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，師生互動是活躍、積極、真實、有效的。特別值得一提的是，學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生的思維的火花，對豐富和完善教師的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容也是大有益處。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使學(xué)生與學(xué)生之間互動了起來

合作學(xué)習(xí)之所以能取得成功，很大程度上是取決于它對生生互動的創(chuàng)造性運用。在以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用通常被我們大多數(shù)教師認(rèn)為是無關(guān)緊要的或是消極的因素，導(dǎo)致我們忽視了學(xué)生相互作用的重要性。

因此，筆者在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)之初，就將學(xué)生與學(xué)生之間的合作放在重要的位置加以考慮。具體教學(xué)實踐中特別注重了三個方面的生生互動。第一方面：通過《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》安排以小組為單位的組內(nèi)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，然后由執(zhí)行組長收集本小組的主要問題并商定好小組發(fā)言人。第二方面：在課堂中以小組為單位依靠全組學(xué)生之間的智慧和力量來組織討論、交流、回答或搶答問題，使全體組員在組長的帶領(lǐng)下分工合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三方面：課后筆者把教材上的【拓展訓(xùn)練】【思考人生】的課后作業(yè)以小組任務(wù)的形式下達，作為小組成員的共同任務(wù)來加以要求，使小組內(nèi)同學(xué)之間的互動在課后得到了進一步延伸。因此，通過開展合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作開展得有聲有色，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了較大的提高，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識和理解也更進一步了。

3.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐使小組與小組之間互動了起來

在合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐過程中，筆者努力把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)小組之間的競賽。特別是在進入“課堂檢測”階段把小組的總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)活動和評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。通過這種小組之間的合作評價與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進一步提高其合作探究的能力，發(fā)言的積極性和條理性，小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和熱情。

四、合作學(xué)習(xí)中巧設(shè)目標(biāo)使職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)任務(wù)完成

更為“有效”

目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為：“要達到任何一個目標(biāo)必須經(jīng)過目標(biāo)行為，而要進入目標(biāo)行為又必須先經(jīng)過目標(biāo)導(dǎo)向行為”。在推進職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實施合作學(xué)習(xí)的過程中，為了提升課堂教學(xué)的實效性，筆者非常重視課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，努力將各項教學(xué)任務(wù)巧設(shè)或外化為各種類型、各種層次的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過目標(biāo)導(dǎo)向來幫助、引導(dǎo)學(xué)生自覺與不自覺的完成各項課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.目標(biāo)的設(shè)立必須通俗易懂——“只有讓學(xué)生愿意學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)得好”

在開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐過程中，筆者為了激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把職業(yè)生涯規(guī)劃各章節(jié)知識點進行分解和歸類，并提煉出更加適合學(xué)生實際的目標(biāo)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生。例如，用“我來說一說”“你來評一評”“職業(yè)好聲音”“我的職業(yè)我做主”等通俗易

懂的活動形式將教學(xué)任務(wù)巧設(shè)和分解成為一個個學(xué)生易于接受的目標(biāo)，從而使學(xué)生逐漸開始愿意參加小組學(xué)習(xí)交流和討論。從筆者對本校10級至12級形象設(shè)計和數(shù)字影像專業(yè)學(xué)生課堂調(diào)查也得到了證實，喜歡和愿意學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生由原先的25%左右提高到了76%左右，這的確是令人振奮的一個轉(zhuǎn)變。

2.目標(biāo)的設(shè)立必須面向全體學(xué)生——“不求人人成功，但求人人進步”

在日常課堂教學(xué)中，作為中職德育教師，我們不僅要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)面向全體學(xué)生，要注重因材施教。我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立過程中，要研究學(xué)生間的差異，發(fā)現(xiàn)他們的特長，發(fā)展他們的個性，為各種職業(yè)人才的成長打好基礎(chǔ)。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個性上的差別，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異。要面向全體學(xué)生，針對不同學(xué)生的不同情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》第四單元第3課“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”的教學(xué)過程中對各小組課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)作了四種類項的設(shè)置：（1）基礎(chǔ)類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（2）歸納類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（3）自主類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)；（4）拓展類的小組預(yù)習(xí)目標(biāo)。從實際課堂教學(xué)得到的完成情況來看：基礎(chǔ)類目標(biāo)完成率100%；歸納類目標(biāo)完成率75%～80%；自主類目標(biāo)完成30%-35%；拓展類目標(biāo)完成15%～20%。

通過上述有差異性、針對性的目標(biāo)設(shè)置使得班級內(nèi)每一個學(xué)生都能參與到“創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素質(zhì)和能力”課程的學(xué)習(xí)和討論的活動中來，雖然每個小組所選擇的目標(biāo)層次不一樣，要求不一樣，但通過有針對性目標(biāo)的選擇，使全班每個小組的學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了不同層次的收獲和進步。因而也就改變了以往職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中“滿堂灌”或“一問一答式”“機械訓(xùn)練式”教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，把課堂還給學(xué)生。

3.目標(biāo)的設(shè)立必須理論聯(lián)系實際——“只有言之有物，才能言之有理”

職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，有效的途徑是堅持理論聯(lián)系實際。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃課反映的是我國勞動力與學(xué)生就業(yè)職場的實際，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際聯(lián)系起來，讓他們明白職業(yè)生涯規(guī)劃課本上的事情在自己身邊隨時隨地都會發(fā)生。

因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是否理論聯(lián)系實際，是否言之有物是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。例如，在進行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求》的教學(xué)中，我將發(fā)生在我們身邊的“最美司機吳斌”的英勇事跡引入課堂及時組織學(xué)生開展辯論活動：“吳斌在危急時刻勇于擔(dān)當(dāng)，面對突如其來的災(zāi)難，他強忍劇痛，換擋剎車將車子靠邊停好，并不忘打開雙跳燈提醒后方車輛?？此破椒驳呐e動，卻是在多年學(xué)習(xí)工作中養(yǎng)成的職業(yè)道德和高尚品格，在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的職業(yè)素質(zhì)？在關(guān)鍵時刻體現(xiàn)出了吳斌怎樣的精神風(fēng)貌？我們應(yīng)該向吳斌同志學(xué)習(xí)什么？”理論聯(lián)系實際，把發(fā)生在中職學(xué)生身邊鮮活事例作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進行探討，不僅使學(xué)生感覺到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)言之有物，而且還言之有理。這個理不再是以往空講大道理，而是實實在在的理，有說服力的理。

五、職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)的實踐使學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體更

為多元化

傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的缺陷主要體現(xiàn)在：評價目標(biāo)限于認(rèn)知領(lǐng)域；評價手段以書面測試為主；過分重視評價結(jié)果，而且教師是唯一評價主體，中職學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)思想等都無法得到全面體現(xiàn)。

1.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐促使學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體向多元化發(fā)展

要改進以往職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評價存在的缺陷，我們就必須按職業(yè)教育內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律辦事，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價一定要突出中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)中職教改的需要。目前，筆者所在的學(xué)校推行的學(xué)分制、分層教學(xué)、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、校企合作、頂崗實習(xí)等過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，拓寬了職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)評價的領(lǐng)域，將學(xué)生自我評價、組內(nèi)相互評價、教師和行業(yè)專家評價引入到學(xué)業(yè)評價的主體中，這已成為合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)評價觀的主要區(qū)別之一。

2.學(xué)生對學(xué)業(yè)的自我評價是促進中職學(xué)生自我完善的有效

途徑

著名教育家葉圣陶指出“嘗謂教而敬各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)教，而學(xué)生能自為研讀、自行解決”，要達到這樣的目的，必須使學(xué)生具備自我評價的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，中職學(xué)生學(xué)業(yè)的自我評價是學(xué)生對自己參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力考核成績、獨立性和創(chuàng)造精神等方面進行價值判斷。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實踐中，筆者把課后練習(xí)中的【實訓(xùn)練習(xí)】【自我診斷】等學(xué)業(yè)內(nèi)容讓學(xué)生進行自我評價。通過學(xué)業(yè)自我評價使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我控制檢測，作出正確的評價，從而促進了學(xué)生的自我完善。

3.組內(nèi)學(xué)業(yè)相互評價是培養(yǎng)中職學(xué)生品質(zhì)能力的有效措施

合理評價是小組合作學(xué)習(xí)成功與否的保障。其中，組內(nèi)成員的互評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，在《職業(yè)生涯規(guī)劃合作探究導(dǎo)學(xué)冊》中筆者設(shè)計了組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法作出評價。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生在對同伴的評價時有據(jù)可評，有話可說，同時又培養(yǎng)了他們對人，對事物客觀公正的品質(zhì)，能使學(xué)生在與同伴的磨合中全面提高自己，全面發(fā)展自己。

4.教師和行業(yè)專家對學(xué)業(yè)的評價是激勵中職學(xué)生奮發(fā)向上的有效手段

近年來職業(yè)教育改革的實踐證明，教師和行業(yè)專家對中職學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，也是中職學(xué)生進步的“強化劑”。以往我們中職德育教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價不太重視，特別是行業(yè)專家的評價總認(rèn)為可有可無，其實不然。在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程中，由于該課程有許多知識內(nèi)容與行業(yè)相聯(lián)系，所以教師特別是企業(yè)或行業(yè)專家的激勵評價對學(xué)生的今后的成長會產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

總之，近年來筆者通過小班化背景下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，使職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步的提高，從而幫助學(xué)生認(rèn)識和掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識體系，學(xué)會了規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強了中職畢業(yè)生在職場的職業(yè)競爭能力。學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人越來越成為中職師生在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)中的

共識。

六、我們的思考

思考之一：小班化背景之下職業(yè)生涯規(guī)劃合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探究，是當(dāng)今中職課程改革的一個組成部分。課程改革任務(wù)艱巨，有許多新的困難和問題等著我們?nèi)テ平?，“課改不一定有成果，不課改肯定沒有成果”。面對困難我們一定要有堅定信心和迎接挑戰(zhàn)的勇氣。

思考之二：小班化教育的核心在于實現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每個學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，我們廣大教師要努力創(chuàng)造條件為小班化的每一個學(xué)生制定適合他的教育模式，真正做到因材施教。

思考之三：當(dāng)前絕大多數(shù)課堂教學(xué)中所采用的合作學(xué)習(xí)方式都是小組合作學(xué)習(xí)，事實上除了小組合作學(xué)習(xí)還有其他多種形式的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中重視哪一種方式，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來靈活運用。

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（作者單位 浙江省杭州市拱墅職業(yè)高中）