張婧

摘 要：伴隨著我國中小學素質(zhì)化教育進程，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，重視學生的自主、合作與探究性學習發(fā)展，精心設計教學內(nèi)容與過程，巧妙創(chuàng)設特定教學情境，從而構(gòu)建小學語文高效課堂。在整個新課程改革下的小學語文教學過程中，教師也逐漸打破傳統(tǒng)教學的框架與模式，引入小學語文情境教學法，從而實現(xiàn)預期教學目標與教學效率最大化。

關鍵詞：新課程改革；小學語文；情境教學；教學效率

一、情境教學在小學語文中的概念

現(xiàn)階段的小學語文，其主體在于識字、閱讀、文本理解、趣味教學等方面。在整個教學過程中，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，采取情境教學來引導學生自主、合作與探究性學習。以學生為主導，以教師為引導，精心設計教學內(nèi)容與過程，加強教學語言的趣味化，創(chuàng)設特定情境，讓學生進行參與和親身實踐，增強生生與師生之間的知識與情感交流，從而達成情境教學目標。在整個情境教學過程中，要通過學生的自主、合作與探究性學習的情境實踐，從而提升小學生解決問題能力、激發(fā)學生對于小學語文語言與文學的創(chuàng)新力、理解力以及學習興趣，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、新課程改革下小學語文情境教學的應用

基于情境教學理論的小學語文情境教學，其任務是以實現(xiàn)小學語文教學目標為基礎，通過教師創(chuàng)設特定的教學情境，構(gòu)建趣味化、生動化與互動化教學課堂氛圍，讓學生能夠準確地理解語文文本知識以及練習、寫作等方面，進而優(yōu)化課堂教學效率，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。近些年來，結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，對于小學語文情境教學，其特點具備多樣化、切實化以及互動化，營造了生動與趣味的課堂教學氛圍，從而激發(fā)了學生的學習興趣與語文的教學質(zhì)量。

1.音樂情境教學

基于新課程改革下的小學語文教學，合理地利用音樂情境教學，讓學生能夠身臨其境，寓情于景。在整組單元主題性課程教學過程中，教師可以利用多媒體播放音樂，組織學生觀看與線上視頻音樂，在學生進行閱讀過程中，配合主題性的背景音樂，讓學生融入文本情境感悟中，從而提升學習的參與感。例如，在進行“愛國主義”主題性教學過程中，以《一夜的工作》教學為例，教師讓學生進行不同方式的閱讀來體會作者的心緒，配合一些有關周總理的影片或者崇敬的背景音樂等，以讀入情，讓學生感悟字里行間的深層意義以及語言文字的表達作用等，一方面，讓學生能夠體會到作者對于周總理的情感，表達對于總理的敬仰之情；另一方面，優(yōu)化了教學效率與提升了理解能力，實現(xiàn)了小學語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.問題情境教學

情境教學，其教學模式以學生的個性、身心、學情等問題為參照，讓學生能夠更好地體驗與參與情境教學。因此，在開展問題情境教學過程中，教師應當引入一些問題情境，豐富學生的想象力與獨立思考能力，從而提升學生的主動性與創(chuàng)造性。以《景陽岡》教學為例，問學生：“同學們，你們覺得誰能夠打死一只老虎？”基于問題的擴展性，學生會進行激烈的討論，把影片、小說或者生活中等范圍的名人，一一道出。結(jié)合學生的答案，教師逐漸限制條件，最終把問題的解答回歸到閱讀文本，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終提升小學語文教學效率上。

參考文獻：

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[2]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉(zhuǎn)變[D].浙江師范大學，2010-05.

[3]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學）