周正龍

摘 要：每個(gè)班都有優(yōu)生和后進(jìn)生，教師關(guān)注優(yōu)生時(shí)間多，使后進(jìn)生缺少關(guān)愛(ài)。由于缺少正確的培優(yōu)補(bǔ)差方法，班級(jí)形成兩極分化，后進(jìn)生越來(lái)越差，最終，后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。有的學(xué)生在小學(xué)就成為后進(jìn)生，沒(méi)有良好的基礎(chǔ)知識(shí)，限制了他們進(jìn)一步發(fā)展，不能繼續(xù)接受良好的教育。后進(jìn)生由于受到歧視，在心理上不能健康發(fā)展，將給社會(huì)帶來(lái)不穩(wěn)定因子。所以，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作是每位教師的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：培優(yōu)補(bǔ)差；后進(jìn)生；分層教學(xué)

一、差生形成的原因是多方面的

有的先天智障，但這類孩子占少數(shù)。多數(shù)后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度不好造成學(xué)習(xí)成績(jī)差。有的學(xué)生沒(méi)有好的聽(tīng)講習(xí)慣，上課注意力不集中，老師講授的重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)掌握，課后又沒(méi)有及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)錯(cuò)題不及時(shí)更正，加上有的教師沒(méi)有嚴(yán)格要求，以至于部分學(xué)生的知識(shí)漏洞越積越多，最終成為后進(jìn)生。當(dāng)然，也有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境影響等。

二、目前培優(yōu)補(bǔ)差方面存在的誤區(qū)

誤區(qū)一，多數(shù)教師只重視優(yōu)生的培養(yǎng)，而忽視后進(jìn)生的存在，考試時(shí)可以用優(yōu)生帶“差生”，只要成績(jī)上來(lái)就行了，這種態(tài)度只能使后進(jìn)生永遠(yuǎn)成為“差生”。誤區(qū)之二，有的教師也在想法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，太過(guò)偏重后進(jìn)生，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，限制了優(yōu)生的發(fā)展，整體成績(jī)跟不上。

三、正確的培優(yōu)補(bǔ)差方法有如下幾種

1.對(duì)后進(jìn)生思想上重視，生活上關(guān)心，了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，生活習(xí)慣，了解差的原因。同時(shí)，要讓后進(jìn)生知道，老師很重視他們，讓他們信任老師，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。教師還要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

2.教師從備課到上課、課后輔導(dǎo)要關(guān)注優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生，實(shí)行分層教學(xué)，內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的要求。

3.在小組合作中做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。首先，把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，一名小組長(zhǎng)，1～2名小老師，1～2名小徒弟。小組長(zhǎng)要求管理能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任，小老師要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生擔(dān)任，小徒弟是后進(jìn)生組成。采取小組互助合作的學(xué)習(xí)方式，兵教兵，兵帶兵。課堂上學(xué)習(xí)討論時(shí)，在小組長(zhǎng)、小老師的引導(dǎo)下，小徒弟參入其中，要發(fā)言，要記錄，互相配合，對(duì)差生語(yǔ)言表達(dá)能力，人際交往能力，自信心等得到很好鍛煉。每次測(cè)試過(guò)后，小徒弟失誤較多，在改正錯(cuò)誤后，小徒弟、小老師都要把錯(cuò)題在全組內(nèi)分別講解自己的做法和思考過(guò)程，組內(nèi)討論成熟后，在全班展示?？傊?，轉(zhuǎn)化差生任重道遠(yuǎn)，需要每個(gè)教師不斷努力，也是每位教師的重要責(zé)任。

（作者單位 湖北省十堰市鄖西縣香口六斗中心小學(xué)）