姚思禮

【摘要】“導學案教學法”是實現(xiàn)“以教為主導，學為主體，學會和會學，個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側重指導學生自主學習的教學方法。導學案作為實現(xiàn)“以學定教，先學后教，以教導學”教學方式的重要載體，它的編制和使用都具有很強的目的性。本文將結合導學案教學進行探討。

【關鍵詞】新課程 歷史導學案 運用

一、導學案編制應遵循的原則

導學案是學案導學的依據(jù)，編寫導學學案是有效實施導學案的前提。導學案編寫應遵循以下原則：

1.理清教與學之間的關系，遵循教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2.引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學會）與發(fā)展能力（會學）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，成為教師教學的基本依據(jù)。

3.實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學案的編寫應該服從學生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使導學案具有較大的彈性和適應性。

二、導學案設計和編寫的要求

1.導學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

2.梳理知識結構體系，使學生能夠明確地意識到新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關知識介紹和實踐應用情況介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設一種特定的學習和問題情境，使學生懂得所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

3.提供適當?shù)膶W習方法和學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生主動探索和積極思考。

4.提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

三、“導學案”的具體運用

1.自學 “導學案”。要求學生根據(jù)“導學案”初步閱讀教材，把握課本的基本知識，完成導學案第一層次的相關問題。然后根據(jù)所掌握的知識歸納出歷史概念并能理出知識結構，完成導學案第二層次的相關內(nèi)容。最后再去解決難點問題和規(guī)律性的歷史問題，也就是完成導學案中第三層次的內(nèi)容，對這層次的問題必須經(jīng)過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學習。在這個學生完成導學案的過程中，鍛煉了學生分析解決問題的能力，這才是學案導學設計的初衷。

2.師生共學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“導學案”的引導下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學生疑惑的問題。教學程序一般可分為誘導式——提問、討論 、歸納、 練習，開放式——質疑探究小結 練習，技能式——示范實踐評優(yōu)作業(yè)等。也可依據(jù)“導學案”中的形成性練習把這一環(huán)節(jié)貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

四、導學案教學模式的實踐效果

1.教師的教學方式發(fā)生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高。導學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識和能力。在學生自學的基礎上怎么上課，迫使教師進行研究，改變原來的滿堂灌方式，提高了教師的研究意識和研究能力。教師不再盲從各種教輔資料，更重要的是養(yǎng)成了潛心鉆研、專心教研的良好學風。

2.學生的學習方式發(fā)生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養(yǎng)成。實行導學案教學，可以引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展。學生的學習方式由原來的課堂聽講、課后作業(yè)轉變?yōu)檎n前自學、課中研討、課后練習，學習效率有了明顯提高。同時能更有效地組織學生進行自主探索與合作交流，從而促進課堂教學有效性的提高。

3.教學的效果有了明顯提高，解答問題的規(guī)范性和準確性也有好轉。實行導學案教學，通過預習學生有了認知沖突，也有了學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標，教師只是重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時間還給學生。導學案提綱充分展現(xiàn)了課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照導學案，只須做適當?shù)挠涗?，?jié)省了教師大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到了對問題的理解和深化上。在學生自主解決問題時，教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題，特別是要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創(chuàng)性和創(chuàng)新精神。如此，學生解答問題的規(guī)范性和準確性也會得到提高。

綜上所述，“導學案教學”模式為打造高效課堂提供了很好的實施途徑，把教師的教與學生的學有機地結合了起來，提高了教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對提高課堂教學效率有著十分明顯的作用。