張會萍

[摘 要] 為了提高初中生的生物教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性、促進(jìn)對生物知識的理解和掌握，在生物課教學(xué)方法研究中，針對初中生的不同層次現(xiàn)狀，采用層次分析法進(jìn)行生物課程教學(xué)改革，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。實踐結(jié)果表明，該方法取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 生物教學(xué)；個體差異；分層教學(xué)

[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0120-03

新課程教育理念指出：教育要尊重每個學(xué)生的差異，要讓每個學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每位學(xué)生在所有方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均、均衡發(fā)展[1]。為此，筆者一直致力于初中生物教育教學(xué)研究，以便找到因材（人）施教的依據(jù)。初中生作為發(fā)展中的個體，是正在成長的不成熟的人。他們的認(rèn)知能力和特點表現(xiàn)在從直觀的、感興趣的方面認(rèn)識新事物和學(xué)習(xí)新知識[2，3]。由于他們的遺傳、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的不同，使得他們都有自身的獨特性，形成了獨特的個人心理世界，他們的興趣、愛好、性格、智能、特長各不相同。這方面尤其體現(xiàn)在城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生對生物課的喜好程度和對生物基礎(chǔ)知識了解水平之間的差異性上，所以在生物教學(xué)過程中，不能對全部學(xué)生按照統(tǒng)一的模式講授生物知識。分層教學(xué)法為生物課教學(xué)改革提供了一個理論依據(jù)[4，5]。通過建立學(xué)生生物課綜合能力的遞階層次式結(jié)構(gòu)，可以將學(xué)生劃分為多個小組，制定不同層次的教學(xué)方法。

1 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種優(yōu)化教學(xué)方法[5]。筆者按照新課程教育理念，在生物教學(xué)中研究了分層教學(xué)法，采取適合不同特點、不同生物基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方法與措施，使不同學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所提高，同時使學(xué)生健康快樂地成長。教師在備課時根據(jù)學(xué)生智力、對生物的興趣和生物基礎(chǔ)的差異，將學(xué)生分層、分組，將教學(xué)目標(biāo)分層，將教學(xué)方法和策略等分層，在生物課堂中實行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性相適應(yīng)、能促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的教學(xué)策略。在教學(xué)實踐中將素質(zhì)教育貫徹于生物課堂教學(xué)中，承認(rèn)差異，找出差異，因材施教；面向全體，人人提高；個性發(fā)展，均衡發(fā)展。筆者提出的生物課分層教學(xué)法在教學(xué)過程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困難，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.1 學(xué)生分層

在班級中，首先，筆者先充分了解學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行分析，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)狀況、生物基礎(chǔ)知識水平、對生物課的愛好等，把學(xué)生按生物基礎(chǔ)不同分成A、B、C三個層次：A層為基礎(chǔ)最好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)中等的學(xué)生，C層為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行分層時特別注意做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，尤其是C層學(xué)生，讓他們明白這樣做不是要放棄他們，而是為了讓他們能更快地進(jìn)步，打消C層學(xué)生可能出現(xiàn)的抵觸情緒、自卑心理等。其次，對學(xué)生的分層做到動態(tài)分層，及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整他們的層次，鼓勵學(xué)生通過努力進(jìn)入高一級層次，同時給予學(xué)生一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的成就感和自信心。

1.2 備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，將備課分層。

1）目標(biāo)分層，特別是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生提出不同的生物課目標(biāo)要求，如對C層學(xué)生起點低一點，講授慢一點，能掌握基礎(chǔ)知識、解決基本問題、形成基本能力即可；對B層學(xué)生要求就可以稍高一點，多一點變化，引入一些思考，掌握生物課的基礎(chǔ)知識，形成一定的思維能力，能熟練地運用生物知識來解決生物課中的基本問題，形成一定的能力；對A層學(xué)生則鍛煉他們對生物課的基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化，提高他們的綜合能力，使他們能主動探求生物知識并熟練運用，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力等。

2）教學(xué)方法多樣化。在生物課分層教學(xué)過程中，改變過去傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)法，多采用討論法、探究法、表達(dá)交流法等措施展開生物課教學(xué)，使每個層次、每個學(xué)生都能參與到生物教學(xué)活動中來，逐步具有一定的生物技能和能力。

3）生物課教學(xué)過程設(shè)計分層。在備課時針對不同層次的學(xué)生、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計生物課堂組織的形式、技能的訓(xùn)練等。在教學(xué)設(shè)計時始終把握階梯性，內(nèi)容、問題的層次多樣化，教學(xué)內(nèi)容生動活潑，把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣就會提高，教學(xué)質(zhì)量也會提高。

1.3 教學(xué)過程分層

在生物課教學(xué)中，教師利用課堂給學(xué)生思考的機會，指導(dǎo)學(xué)生“開放式的生物課學(xué)習(xí)”，加強學(xué)生的自主活動的有效性。鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，切身體驗生物知識發(fā)展的全過程。以學(xué)生自主觀察、探究、討論、表達(dá)交流等為主，讓每一位學(xué)生都能參與到生物課教學(xué)活動中。對于生物教學(xué)過程中所涉及到的具體問題，可以比較簡單、形象的鼓勵C層學(xué)生回答，然后讓B層學(xué)生補充或者提煉答案。接下來可以讓A層學(xué)生對前面幾位學(xué)生的回答進(jìn)行綜合分析。對于稍復(fù)雜的生物問題讓B層學(xué)生來回答，然后讓A層學(xué)生來評價。對于綜合類的生物問題就直接讓A層學(xué)生來解答，然后問B層和C層學(xué)生是否理解，在生物教學(xué)過程中對學(xué)生的出色表現(xiàn)及時給予充分肯定，增強他們的自信心和成就感。上完新課后要盡量讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，由C層學(xué)生說出自己掌握了哪些生物知識，獲得了哪些能力；讓B層學(xué)生談?wù)勛约旱母邢胍约澳芾蒙镏R解決哪些實際問題；A層學(xué)生對前面學(xué)生的回答進(jìn)行評價、總結(jié)歸納。

1.4 復(fù)習(xí)分層

不同知識水平和心理水平的學(xué)生對生物課教材內(nèi)容理解和教師教學(xué)方式的適應(yīng)性不同。及時掌握學(xué)生對于生物概念、定理、公式、法則的理解識記，了解對于可閱讀討論內(nèi)容的興趣和注意力情況以及對于習(xí)題教學(xué)當(dāng)場掌握情況。學(xué)生學(xué)習(xí)完一個章節(jié)的新知識后，設(shè)置不同層次、不同梯度的練習(xí)來鞏固知識，學(xué)生獨立完成，分組檢查，班內(nèi)展示交流，對出現(xiàn)的問題鼓勵學(xué)生自己內(nèi)部解決，然后由教師綜合評價、解惑。

1.5 教學(xué)評價分層

在生物課教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層評價，將學(xué)生平時的回答、練習(xí)、探究等與期末檢測相結(jié)合，對學(xué)生（特別是C層學(xué)生）取得的進(jìn)步及時給予肯定、表揚、獎勵，鼓勵他們更上一個層次，使不同層次的學(xué)生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物課學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

2 取得的成效

經(jīng)過三年的生物課分層教學(xué)法教學(xué)，筆者取得了一定的成效。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣逐漸增強，他們發(fā)現(xiàn)生物課挺有意思、很有用，學(xué)習(xí)起來也比較容易。通過這種方式教學(xué)，他們生物課的學(xué)習(xí)成績都有了不同程度的提高，并且有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物課的愿望，同時將這種愿望慢慢延伸到了其他課程的學(xué)習(xí)中。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)生物課乃至其他課程的自信心大大增強，尤其是B、C層學(xué)生，他們原來在教師和同學(xué)的眼中屬于學(xué)習(xí)一般甚至學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去了興趣和自信心。通過一段時間的生物課分層教學(xué)后，他們發(fā)現(xiàn)自己并不是不能學(xué)好，自己其實挺聰明的，只是原來沒發(fā)現(xiàn)。而且這種自信心也直接影響了他們其他課程的學(xué)習(xí)，他們慢慢開始愛學(xué)習(xí)了，除了生物課外，各門課程的學(xué)習(xí)成績都有了一定程度的提高。

3 存在的問題及改進(jìn)措施

新課程改革為廣大一線教師描繪了一幅理想的畫卷，但在實施有效課堂的過程中又存在著較為普遍的猶豫和困惑。盡管筆者在生物課教學(xué)過程中取得了一定的教學(xué)成果，但也遇到了一些問題。

1）由于生物課不是中考科目，很多學(xué)生認(rèn)為它是副科，不重要，所以學(xué)生課余時間基本上不看生物教材及其參考書，導(dǎo)致在生物課分層教學(xué)過程中需要預(yù)留相當(dāng)一部分時間讓學(xué)生熟悉生物課教材內(nèi)容，這樣給生物課分層教學(xué)法的實施帶來一定的困難。針對這個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以便上課時更好地投入到討論、探究等活動中。課后適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使分層教學(xué)法的實施更順利、更完善，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的生物科學(xué)知識、技能等。

2）在一些教師和許多家長的觀念中認(rèn)為不中考的生物課不重要，沒有用，沒必要浪費時間去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不支持學(xué)生完成教師規(guī)定的一些生物課作業(yè)和生物實踐要求等不支持學(xué)生，由此給生物課分層教學(xué)的進(jìn)一步實施帶來一定的影響。針對這種情況，筆者通過溝通來逐步改變其他教師和家長的觀念，動員他們支持學(xué)生的實踐活動和家庭小實驗等，使生物課分層教學(xué)的全面實施更順利地進(jìn)行。

總之，在生物課程教學(xué)中實施分層教學(xué)法能夠充分照顧和利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、積極討論、積極探究交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和健康快樂的成長環(huán)境。同時減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生生物課的學(xué)習(xí)和探究能力，從而全面提高生物課程的學(xué)習(xí)效果，將新課程理念真正落到實處。

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