苗寧　馬建華

[摘 要] 從語(yǔ)言學(xué)課程入手，聚焦如何將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程與思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合。以思辨能力層級(jí)理論模型為理論框架，提出蘇格拉底問(wèn)答教學(xué)法、歸納演繹教學(xué)法、以批判性論辯為主的討論式教學(xué)法及課題研究式教學(xué)法等，以提高學(xué)生思維能力，并借此嘗試為語(yǔ)言學(xué)課程的改革提供新思路和新方法。

[關(guān)鍵詞] 思辨能力層級(jí)理論模型；語(yǔ)言學(xué)課程；思辨技能；人格特質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0078-03

20世紀(jì)80年代初中國(guó)外語(yǔ)界就有學(xué)者對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力發(fā)展明確表示擔(dān)憂。黃源深[1]對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”作出了深刻的分析和探討，思辨缺席癥成為了公認(rèn)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“軟肋”。之后，文秋芳等通過(guò)邏輯推理論證了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維水平落后于其他專業(yè)學(xué)生[2]。針對(duì)這一現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)學(xué)者和外語(yǔ)教育工作者開(kāi)始推進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)課程改革，培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力。李莉文[3]等嘗試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)技能課如精讀、寫(xiě)作、閱讀課程教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)壓縮技能課的課時(shí)比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的思辨能力。但筆者認(rèn)為單純改革專業(yè)基礎(chǔ)技能課并不是提高思辨能力的根本途徑，應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)、學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。尤其是在外語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)中，更要滲透貫徹思辨能力培養(yǎng)理念。

因此，筆者從外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程中具有代表性的語(yǔ)言學(xué)課程入手，聚焦如何將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)生思維能力，并借此嘗試為語(yǔ)言學(xué)課程的改革提供新思路和新方法。

1 思辨能力及理論框架

約翰杜威提出的“critical thinking”理論代表著批判性思維研究在西方開(kāi)始盛行。文秋芳[4]建議將其譯為“高層次思辨能力”。思辨能力涵蓋抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。思辨能力與“critical thinking ”的內(nèi)涵基本吻合，同時(shí)思辨能力也是思維能力的重要組成部分。本文中將“思辨能力”一詞同時(shí)指代批判性思維及高層次思辨能力。

對(duì)思辨能力內(nèi)涵的系統(tǒng)了解是將學(xué)科內(nèi)容與思辨訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的必要前提和保障。美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)[5]認(rèn)為思辨能力包括6種核心能力（闡釋、分析、推論、評(píng)價(jià)、解釋和自我調(diào)控）和7種人格特質(zhì)（尋真性、開(kāi)放性、分析性、系統(tǒng)性、自信度、好奇心和認(rèn)知成熟度）。思辨能力既是思維技能，也是人格或氣質(zhì)。在總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外思維研究理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，文秋芳等[6]提出了思辨能力層級(jí)理論模式（見(jiàn)表1）。

該模型的創(chuàng)新之處在于將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。第一層次的元思辨能力是自我調(diào)控能力，是對(duì)自己第二層次思辨能力的計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。該模型突出了自我調(diào)控在思辨能力中的主導(dǎo)作用，同時(shí)兼顧了認(rèn)知技能和思辨人格傾向兩個(gè)方面。本文將以文秋芳教授的思辨能力層級(jí)理論模型作為本研究的理論框架，探索在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)語(yǔ)言學(xué)課程中如何提高學(xué)生思辨能力、改善教學(xué)效果。

2 改革語(yǔ)言學(xué)課程，探索思辨能力培養(yǎng)途徑

語(yǔ)言學(xué)課程是外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的必修課，但長(zhǎng)久以來(lái)一直不受學(xué)生青睞。要改變語(yǔ)言學(xué)課程的現(xiàn)狀，必須改變教師的一言堂，改變對(duì)學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單的認(rèn)知性掌握，努力探索思辨能力的培養(yǎng)途徑，改革語(yǔ)言學(xué)課程，使學(xué)生獲得批判性和創(chuàng)造性等思辨能力。

2.1 蘇格拉底問(wèn)答教學(xué)法

蘇格拉底式問(wèn)答教學(xué)法是通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。即便學(xué)生答錯(cuò)也不會(huì)直接糾正，而是提出另外的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。蘇格拉底的這套獨(dú)特的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為最終目標(biāo)，沒(méi)有使用強(qiáng)制性手段灌輸知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、點(diǎn)悟、啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生有步驟的進(jìn)行分析、歸納、綜合、判斷，最后自己得出結(jié)論。

蘇格拉底問(wèn)答法的教學(xué)特點(diǎn)之一是開(kāi)放性，教師不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是更關(guān)注“學(xué)生怎樣找到解決問(wèn)題的切入口，怎樣查找資料，怎樣論證，怎樣形成自己的觀點(diǎn)”[7]。

2.2 歸納演繹教學(xué)法

傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)教材中的各種定義、規(guī)則和理論，都是語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)觀察收集語(yǔ)料總結(jié)的語(yǔ)言規(guī)律。如果直接照本宣科、“滿堂灌”地講授會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了單純復(fù)制知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生的思維能力不會(huì)有任何改變和提高。但如果教師在闡述理論時(shí)結(jié)合歸納和演繹兩種方法，或是力爭(zhēng)做到旁征博引，列舉大量與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、使用相關(guān)的實(shí)例，把抽象復(fù)雜的概念定義比較直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生；或是引領(lǐng)學(xué)生收集多種語(yǔ)言事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)討論，自己歸納、闡述、比較。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)接納與適應(yīng)，還能在這一過(guò)程中通過(guò)歸納演繹方法，訓(xùn)練學(xué)生的多種思辨技能，提高思辨能力。

2.3 以批判性論辯為主的討論式教學(xué)法

思辨能力強(qiáng)調(diào)批判性討論對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)的重要性。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，論辯他人甚至老師的觀點(diǎn)見(jiàn)解。如在討論“是語(yǔ)言決定思維還是思維決定語(yǔ)言”、“語(yǔ)言符號(hào)的本質(zhì)特征是任意性還是象似性”等論題時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)辯論，使學(xué)生在不同思想的論辯沖突中產(chǎn)生探究語(yǔ)言事實(shí)的渴望。師生在論辯中打開(kāi)自己，接受別人有條理的檢查，而辯者自己的觀點(diǎn)或態(tài)度會(huì)因這種交鋒而改變，實(shí)現(xiàn)一種“主體間的確認(rèn)”。

2.4 課題研究式教學(xué)法

課題研究式教學(xué)以學(xué)生研究活動(dòng)為主要課堂形式，大體可分三個(gè)步驟[8]：（1）準(zhǔn)備階段：引導(dǎo)學(xué)生確立課題、組建課題組、制定研究方案；（2）實(shí)施階段：指導(dǎo)學(xué)生搜集文獻(xiàn)、判斷文獻(xiàn)價(jià)值、歸納整理文獻(xiàn)，明確解題思路；（3）展示-評(píng)價(jià)階段：形成口頭或書(shū)面匯報(bào)材料，用報(bào)告、研討、辯論的方式交流成果，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)成果、進(jìn)行反思。思辨能力中的核心技能推論（質(zhì)疑證據(jù)、提出猜想和推出結(jié)論）、說(shuō)明（陳述結(jié)果、證明程序的正當(dāng)性和表達(dá)論證）及自我校準(zhǔn)（自我審查和自我校正）分別對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)在這三個(gè)階段。

3 以思辨能力為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè) 計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)課程的特點(diǎn)和以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、分析與講解、分組研討、報(bào)告展示4個(gè)環(huán)節(jié)，并將思辨能力培養(yǎng)途徑融入到課堂活動(dòng)的4個(gè)環(huán)節(jié)中?，F(xiàn)以北大版《語(yǔ)言學(xué)教程》（第三版）第8章為例， 具體展示如何在教學(xué)過(guò)程中融合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：思辨的過(guò)程一般是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了困惑，就會(huì)啟動(dòng)思辨的動(dòng)態(tài)模式，產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)和形式。課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)教師首先給出4個(gè)句子 ：（1）I am an English teacher.（2）I order you to open the door.（3）I pour some water into the tube.（4）I declare you man and wife.”引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，提出“Can you group these sentences into two types？What are the differences of the two types in function？學(xué)生可能給出很多答案，如（1）表說(shuō)話人狀態(tài)，（2）、（3）、（4）表說(shuō)話人動(dòng)作，教師根據(jù)學(xué)生回答情況繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)，如“（3）和（4）是一樣的嗎？（3）不可能通過(guò)說(shuō)往試管里倒任何東西，必須同時(shí)真的實(shí)施倒水的動(dòng)作，而（4）呢？”經(jīng)過(guò)幾輪思考、作答，學(xué)生歸納出語(yǔ)言中的兩類句子，（1）和（3）是一類用來(lái)描述的句子（constatives），而（2）和（4）則是通過(guò)語(yǔ)言做事情的句子（performatives）。

分析講解：教師除系統(tǒng)地提問(wèn)外，還要注意使用多種思辨訓(xùn)練方法，如歸納演繹、發(fā)散性思維、類比等。當(dāng)學(xué)生清楚了Austin從哲學(xué)角度將句子分為兩類后，教師可繼續(xù)借助問(wèn)題“Think up half a dozen or so similar examples of performatives and explain their use”鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散性思維想出自己的施為句。教師可將符合下一步講解的施為句評(píng)判特征的例子寫(xiě)在黑板左側(cè)，不符合的寫(xiě)在右側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)語(yǔ)法詞匯特征：the first person singular；speech act verbs/ performative verbs；the present tense；indicative mood；active voice。

分組研討：黑板右側(cè)列舉的不典型施為句不符合Austin給出的評(píng)判特征，有同學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑：這些句子雖不符合特征，卻也可以用來(lái)做事情，為什么不屬于施為句？教師可讓全班分組討論：Do all the performatives match the features of performative？Can constatives perform an act？教師可以誘發(fā)學(xué)生思考“In sports and games，many expressions are 'performative'.By shouting you're out，does the umpire perform an act？”鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，通過(guò)論據(jù)論證自己觀點(diǎn)。最后學(xué)生通過(guò)研討辯論得出結(jié)論“The distinction between performatives and constatives can not be maintained.And all sentences can be used to do things.”對(duì)施為句的充分討論和深刻理解為學(xué)生學(xué)習(xí)Austin的言外行為理論打下基礎(chǔ)。

報(bào)告展示：言語(yǔ)行為理論的最后一小節(jié)是對(duì)言語(yǔ)行為言內(nèi)、言外、言后的三層面進(jìn)行分析。這部分文獻(xiàn)資料充足、課題資源豐富，將這一部分留給學(xué)生，組建課題小組，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)文獻(xiàn)，確定具體課題，明確研究思路。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯與批判性思維，包括對(duì)話語(yǔ)的分析、尋求證據(jù)、避免推理錯(cuò)誤、向難以理解的東西提問(wèn)、決策等思辨技能得到專門的訓(xùn)練。安排2～3組學(xué)生做課題展示，形成PPT報(bào)告展示，在展示之前要安排學(xué)生向教師進(jìn)行預(yù)展示。在正式展示過(guò)程中，教師要讓其他學(xué)生有意識(shí)的用思辨能力的智力標(biāo)準(zhǔn)如 “精晰性、邏輯性、相關(guān)性”等衡量判斷報(bào)告質(zhì)量。

3.2 語(yǔ)言學(xué)課程改革中思辨技能培養(yǎng)與人格完善 的整體性

思辨能力不僅是多種思辨技能的綜合運(yùn)用，也是多種人格特質(zhì)的組合。具有較高思辨能力者通常具備好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅、公正評(píng)價(jià)等人格。在語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌重認(rèn)知輕情感的教育誤區(qū)。應(yīng)注意構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)環(huán)境，結(jié)合多形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格特質(zhì)。如培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于再三斟酌、在復(fù)雜事物中有條不紊地查找相關(guān)信息，理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，專注于探究，心胸開(kāi)闊，誠(chéng)實(shí)對(duì)待個(gè)人偏見(jiàn)。技能和品質(zhì)的結(jié)合才是思辨能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

本文嘗試將思辨能力培養(yǎng)有機(jī)融入語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)有很好的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。同時(shí)還要明確：思辨能力的培養(yǎng)不能局限于某一具體課型教學(xué)，基礎(chǔ)階段的精讀、泛讀、聽(tīng)力或者是高年級(jí)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯等專業(yè)知識(shí)課教學(xué)等都可以嘗試。思辨能力培養(yǎng)的理念應(yīng)滲透到各門具體學(xué)科的教學(xué)中，亟待在全國(guó)全面展開(kāi)并形成完整體系，包括教育計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行評(píng)估、課程安排、教材編寫(xiě)、測(cè)試量具等。另外，要提高學(xué)生的思辨能力水平，教師首先要成為一個(gè)批判性思維者，成為學(xué)生效仿的楷模，否則即便教材編寫(xiě)中融入了思辨訓(xùn)練的內(nèi)容，也很難在實(shí)際教學(xué)中執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（7）：1，19.

[2]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2010，（5）：350-355.

[3]李莉文.試析英語(yǔ)專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系 [J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（11）：68-73.

[4]文秋芳.中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012：20-32.

[5]American Philosophical Association.The Delphi report executive summary：Research findings and reccommendation prepared for the committee on pre-college philosophy[R].Retrieved from ERIC Doc.No.ED 315-423，1990.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009，（1）：37-43.

[7]陳新仁.本科生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（12）：39-42.

[8]朱桂琴.研究型教學(xué)及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）：37-38.