湯勁松　陳瑞英　熊保林　丁軍霞

[摘 要] 面向卓越工程師培養(yǎng)的課程教學(xué)改革是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”得以貫徹實(shí)施的落腳點(diǎn)，也是各參與單位面臨和亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。以土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課土力學(xué)為例，以著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練和雙語(yǔ)教學(xué)等方面，以及從提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和教學(xué)手段上，對(duì)土力學(xué)課程開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高、具有國(guó)際視野、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)土木工程專業(yè)人才的要求。

[關(guān)鍵詞] 卓越工程師；土力學(xué)；課程改革；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0106-04

0 引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措[1]，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的突出特點(diǎn)是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，著力提升學(xué)生的工程素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。

教育部于2010年6月啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，作為我國(guó)工程教育的重大改革項(xiàng)目，為高等工科院校的人才培養(yǎng)明確了努力的方向和目標(biāo)。經(jīng)教育部審核批準(zhǔn)，石家莊鐵道大學(xué)于2012年被列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”第二批試點(diǎn)高校，土木工程專業(yè)成為石家莊鐵道大學(xué)入選培養(yǎng)計(jì)劃的本科層次專業(yè)之一。為適應(yīng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的人才培養(yǎng)要求，相應(yīng)的課程體系需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)改革新模式。

以本科層次土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一、河北省精品課程《土力學(xué)》的教學(xué)改革為例，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練和雙語(yǔ)教學(xué)等方面，以及從提高教學(xué)效果的教學(xué)方法和教學(xué)手段上，對(duì)土力學(xué)課程開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)改革。

1 卓越工程師培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的主要目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力[1]。

卓越工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面提出了更高的要求。在專業(yè)知識(shí)方面，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)知識(shí)和本專業(yè)的基本理論知識(shí)，了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。通過(guò)在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)理論知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的方法和手段，分析并解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。而工程實(shí)踐能力是獲得分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的前提。只有通過(guò)大量的工程實(shí)踐鍛煉，尤其是到工程一線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，才能對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題具有深入、系統(tǒng)、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，才具備培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的條件。此外，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。作為本科層次卓越工程師后備人才，除了工程實(shí)踐能力以外，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，而不能“跨越式”地談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，引發(fā)創(chuàng)造新事物或新觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出相應(yīng)的意向、愿望、構(gòu)思和設(shè)想，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以形成的前提。國(guó)家提出“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求企業(yè)走出國(guó)門(mén)，積極開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)，這也是經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)，這就需要大量各種層次和類型的、具有國(guó)際視野和國(guó)際交流合作能力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

由于卓越工程師培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。卓越工程師工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要深入工程一線，通過(guò)各種實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式，積極參與企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，同時(shí)，還需要通過(guò)課堂教學(xué)的方式，從基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。因此，課程教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)要求的一種重要方式。按照卓越工程師培養(yǎng)要求，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的重要途徑之一。

2 面向卓越工程師培養(yǎng)的土力學(xué)課程教學(xué) 改革實(shí)施方案

土力學(xué)是一門(mén)以力學(xué)為基礎(chǔ)，土體作為主要研究對(duì)象，以土體的應(yīng)力、變形、強(qiáng)度、滲流以及長(zhǎng)期穩(wěn)定性作為主要研究?jī)?nèi)容，以解決實(shí)際工程問(wèn)題作為最終目標(biāo)的一門(mén)學(xué)科。因?yàn)橥辆哂兴樯⑿?、三相性及自然變異性的特點(diǎn)，因此，土力學(xué)課程涉及的內(nèi)容多、難度大、系統(tǒng)性差，與以往的力學(xué)課程相比有較大差別，主要依靠土工實(shí)驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)，理論體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)。土力學(xué)的創(chuàng)始人太沙基晚年強(qiáng)調(diào)“土力學(xué)與其說(shuō)是科學(xué)不如說(shuō)是藝術(shù)”，是對(duì)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)最精辟的闡述[2]。

鑒于土力學(xué)課程的特殊性，土力學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持“以發(fā)展為主題，以基礎(chǔ)知識(shí)的通式教學(xué)為主干，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為根本”的方針[3]，對(duì)當(dāng)前土力學(xué)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等不適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)要求的環(huán)節(jié)和方面，開(kāi)展教學(xué)改革研究，從而形成面向卓越工程師培養(yǎng)的土力學(xué)課程教學(xué)體系。

2.1 教學(xué)內(nèi)容方面

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，與卓越工程師的培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。卓越工程師在知識(shí)方面的培養(yǎng)要求，不僅需要掌握本專業(yè)扎實(shí)的基本理論知識(shí)，而且還要了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。同時(shí)，根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)的要求，在注重專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，還要注意對(duì)創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。因此，面向卓越工程師培養(yǎng)的課程建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容上，要以傳統(tǒng)課程體系的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，適當(dāng)引入現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的突出成果，使學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿問(wèn)題有一個(gè)概括了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。目前國(guó)內(nèi)出版的本科土力學(xué)教材，就其內(nèi)容的廣度、深度、結(jié)構(gòu)體系及表述特點(diǎn)而言，陳仲頤教授等人編著、清華大學(xué)出版社出版的《土力學(xué)》當(dāng)屬最優(yōu)秀的教材之一[4]。該教材條理清晰，對(duì)土力學(xué)的經(jīng)典理論述理清楚、深度得當(dāng)，對(duì)某些問(wèn)題又有其新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，被很多高校選為本科教材使用。這部教材自1994年出版至今，雖經(jīng)多次印刷，但是沒(méi)有修訂再版；特別是近年來(lái)巖土工程的相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)均有不少更新，沒(méi)有及時(shí)更新的教材在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不少麻煩。另一方面，一些反映土力學(xué)較為前沿、較為普遍采用和認(rèn)可的研究成果在國(guó)內(nèi)本科教材中還較為鮮見(jiàn)，如非飽和土力學(xué)的有關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)土力學(xué)基礎(chǔ)理論是基于完全飽和土的研究而建立的，而實(shí)際遇到的工程問(wèn)題很多并不是飽和土，而是非飽和土。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于非飽和土力學(xué)的研究相當(dāng)活躍，也取得了一系列研究成果，并在實(shí)際工程中得到應(yīng)用[5]。實(shí)際上，這部分內(nèi)容也應(yīng)該在卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)中得到體現(xiàn)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.2 實(shí)踐教學(xué)方面

工科專業(yè)特別是土木工程專業(yè)的理論緊密聯(lián)系實(shí)際，因此，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)是必須的，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《土力學(xué)》為例，其基本理論大多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合工程應(yīng)用，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程特色。以往的土力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)同學(xué)都有輕實(shí)驗(yàn)、重理論的思想[6]，學(xué)生的重視程度不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果一直不太理想。面對(duì)卓越工程師培養(yǎng)的新要求，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，使同學(xué)們加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面，鍛煉了工程實(shí)踐能力，其重要性是不言而喻的。

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，宜將粒徑分析、液塑限、密度、含水量、壓縮、剪切等單獨(dú)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)化為綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是土的分類實(shí)驗(yàn)、壓縮實(shí)驗(yàn)和剪切實(shí)驗(yàn)。通過(guò)土的分類實(shí)驗(yàn)（包括篩分和液塑限實(shí)驗(yàn)）熟悉土的分類方法，通過(guò)壓縮實(shí)驗(yàn)（包括含水量、密度和壓縮實(shí)驗(yàn)）了解土的壓縮性質(zhì)，通過(guò)剪切實(shí)驗(yàn)（直接剪切實(shí)驗(yàn)和三軸演示實(shí)驗(yàn)）了解土的強(qiáng)度特性[7]。這樣使得土的物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)的測(cè)定與指標(biāo)的應(yīng)用較好地結(jié)合起來(lái)，加深了對(duì)各個(gè)指標(biāo)的理解。與此同時(shí)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，包括制備土樣。以往土力學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)都是由實(shí)驗(yàn)室教師準(zhǔn)備好土樣，學(xué)生直接利用已經(jīng)制好的土樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而土樣的制備其實(shí)是土力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，忽略制樣這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生理解土力學(xué)實(shí)驗(yàn)有較大的影響。雖然這樣做可能需要更多的時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力十分必要。

2.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累和興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展本科創(chuàng)新能力訓(xùn)練，積極參與科研課題的研究，培養(yǎng)動(dòng)手能力和科學(xué)思維意識(shí)。結(jié)合教師的科研課題，開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[7]，這樣不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且也有利于教師科研課題與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練項(xiàng)目，一般由指導(dǎo)教師提出具體要求，學(xué)生自由組合成研究小組，選作自己感興趣的題目。由學(xué)生初步設(shè)計(jì)研究方案，老師審查同意后進(jìn)行實(shí)施，分為方案設(shè)計(jì)階段、實(shí)際操作階段和報(bào)告編寫(xiě)階段等不同環(huán)節(jié)。并根據(jù)自己的研究結(jié)果進(jìn)行討論和分析，從而在學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)方面

為適應(yīng)全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)必須走國(guó)際化的道路。為此，在課堂教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的必要途徑之一。探索雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和合適的教學(xué)方法是雙語(yǔ)教學(xué)中需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

“雙語(yǔ)教學(xué)”是指把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)言的教育體系，在中國(guó)，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)以外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)，其教學(xué)質(zhì)量主要取決于雙語(yǔ)教材的優(yōu)選、師資隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段等環(huán)節(jié)[8]。現(xiàn)階段，由于受客觀條件的制約——比如，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)的專業(yè)課教師隊(duì)伍目前仍然較為缺乏，學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊難以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)等——雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用，不能簡(jiǎn)單以外文原版土力學(xué)教材或國(guó)內(nèi)專家學(xué)者編著的英語(yǔ)土力學(xué)教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教材，以國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的中文土力學(xué)教材為主，輔以外文土力學(xué)教材開(kāi)展教學(xué)是較為可行的一種方式。這樣，一方面便于學(xué)生學(xué)習(xí)土力學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握其基本概念和基本原理；另一方面，通過(guò)外文教材的輔助教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的外語(yǔ)特別是專業(yè)外語(yǔ)水平，為今后進(jìn)行國(guó)際交流和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)方式上，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用漸進(jìn)式的教學(xué)模式：在課程的開(kāi)始階段，以中文教材為主，漢語(yǔ)作為主要講授語(yǔ)言，其中滲透介紹一些外語(yǔ)專業(yè)詞匯[9]；在課程的中間階段采用混合教學(xué)方式，以中文教材輔以外文教材，一部分內(nèi)容（如基本概念）采用英語(yǔ)講授，另一部分內(nèi)容（如基本原理和方法）采用漢語(yǔ)講授；過(guò)渡到課程的最后階段，完全以外文教材為主，采用純英語(yǔ)進(jìn)行課堂講授和課堂討論等。也可根據(jù)實(shí)際情況，采取其中某一種教學(xué)模式。在雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，比較可行的方法是選送優(yōu)秀的中青年專業(yè)教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)或出國(guó)進(jìn)修，以及大力引進(jìn)在國(guó)外學(xué)習(xí)多年、取得專業(yè)學(xué)位的留學(xué)歸國(guó)專業(yè)人才，他們一方面專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，同時(shí)外語(yǔ)語(yǔ)言也能運(yùn)用自如，是可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)要求的合適師資力量。專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，還要在學(xué)生具有較好的外語(yǔ)水平基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，雙語(yǔ)教學(xué)不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.5 教學(xué)方法方面

卓越人才的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，需要摒棄以往“填鴨式”的教學(xué)方法，改變教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式。在教學(xué)方法上，提倡以啟發(fā)式教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，探索專題式教學(xué)方法，推進(jìn)“基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)”等多種形式的研究性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)方法符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律，其核心理念是：以剖析工程原理形成過(guò)程為載體，以分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的過(guò)程為平臺(tái)，以師生互動(dòng)和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習(xí)知識(shí)與解決問(wèn)題相結(jié)合，在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲取和應(yīng)用知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過(guò)程中形成和提高素養(yǎng)[10]。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色是“導(dǎo)演”，學(xué)生的角色是“演員”。研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是：首先提出問(wèn)題；然后在教師指導(dǎo)下，尋求解決問(wèn)題的理論和方法；通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論、方法和技術(shù)，找到解決問(wèn)題的方案和建議；最后，對(duì)方案和建議進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，循序漸進(jìn)地完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與工程素質(zhì)訓(xùn)練。

2.6 教學(xué)手段方面

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，已經(jīng)不僅僅局限于板書(shū)教學(xué)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的多樣化成為必然。充分利用板書(shū)教學(xué)的條理性、多媒體教學(xué)的大信息量、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性、動(dòng)畫(huà)或視頻教學(xué)的直觀性或趣味性，豐富專業(yè)課程教學(xué)手段。

目前，土力學(xué)教學(xué)常用的板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)這兩種教學(xué)手段各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)[11]。板書(shū)教學(xué)講解速度慢，學(xué)生思路清晰，能夠跟得上教師的講解速度；但是課堂講解的內(nèi)容少，能夠涉及到的知識(shí)面窄，課堂板書(shū)需要占用大量的時(shí)間，教師在課堂上畫(huà)一個(gè)圖形就需要幾分鐘的時(shí)間，而且繪圖的效果并不一定能準(zhǔn)確表達(dá)圖中的意思，這就直接影響到講課的效果。相比之下，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)繪圖上的不足，還可以把復(fù)雜的公式事先用多媒體課件表達(dá)出來(lái)，大大節(jié)省了課堂的時(shí)間；但是多媒體教學(xué)也存在著不足之處，如課堂教學(xué)知識(shí)量大，學(xué)生被動(dòng)接受的信息過(guò)多，喪失了主動(dòng)思考的時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好地消化理解，學(xué)生接受困難，課后需耗費(fèi)更多時(shí)間閱讀教材。

因此，在卓越工程師培養(yǎng)的教學(xué)中，應(yīng)該注重現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，以板書(shū)教學(xué)為主，多媒體作為輔助手段，充分利用這兩種教學(xué)手段的互補(bǔ)性，提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和理論公式的推導(dǎo)部分采用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)公式的理解。同時(shí)，板書(shū)教學(xué)有利于知識(shí)的系統(tǒng)性和條理性，便于課堂教學(xué)總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有益于新知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化和吸收。對(duì)于大量圖形、圖像等信息需恰當(dāng)?shù)剡x用錄像、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)圖像、聲音和文字把教學(xué)內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的同時(shí)，節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)信息量，提高授課效果[12]。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享和利用也是一種有效的教學(xué)輔助手段。通過(guò)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，可以使得學(xué)生在課前有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，課后有目的地強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，還可以進(jìn)行網(wǎng)上交流和互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”作為我國(guó)高等教育重大改革項(xiàng)目，其課程教學(xué)改革目前仍然處于探索階段。為實(shí)現(xiàn)卓越工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，卓越計(jì)劃的參與單位不僅需要制定學(xué)校層面的培養(yǎng)方案，還應(yīng)該從課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面開(kāi)展系統(tǒng)深入的教學(xué)改革，以適應(yīng)卓越人才的培養(yǎng)要求。而課程教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.

[2]龔曉南.土力學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響[C]//李廣信，杜修力.土力學(xué)教育與教學(xué).北京：人民交通出版社，2006：33-37.

[3]繆林昌，經(jīng)緋，邵俐.大土木工程類土力學(xué)教學(xué)改革思考與實(shí)踐[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，11（增刊）：255-257.

[4]畢慶濤，胡金虎，黃志全.土力學(xué)課程教學(xué)方法的探討[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2011，27（4）：182-183.

[5]李大勇，崔煜.國(guó)外土力學(xué)本科教學(xué)探討——以挪威科技大學(xué)為例[J].力學(xué)與實(shí)踐，2010，32（5）：99-101.

[6]左明漢，李利，張偉.本科院校土木工程專業(yè)土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，15（1）：20-22.

[7]婁國(guó)充，王樹(shù)棟，葉朝良.土力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與教學(xué)模式研究[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，3（2）：106-108.

[8]謝強(qiáng)，梁莉，胡岱文，等.土力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2010，19（6）：122-126.

[9] 高凌霞，覃麗坤，徐蕾，等.滲透式雙語(yǔ)教學(xué)在土力學(xué)中的實(shí)踐[J].高等建筑教育，2010，19（1）：106-107.

[10]林健.注重卓越工程教育本質(zhì)創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011，（6）： 19-21.

[11]高笑娟，馬保卿.提高土力學(xué)地基基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（6）：54-57.

[12]張衛(wèi)兵，唐蓮.土力學(xué)課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2012，21（2）：42-44.