趙婧

摘 要：幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程，他們是天生的探索者，只有在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，才是真正有意義、有價值的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)孩子能主動地用科學(xué)的眼光去看世界、去思考為什么、去探索答案時，才能更快更好地獲取知識與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；自主探索；興趣；欲望；機會

現(xiàn)代教育的活動理論認為：學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機制而構(gòu)建起來的，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。科學(xué)活動的開放性、操作性等特點適合幼兒自主探索學(xué)習(xí)，并能很好地促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。在開展《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》的活動中，幼兒對科學(xué)的興趣濃厚、探究欲望強烈，表現(xiàn)出科學(xué)活動中幼兒自主探索的積極形態(tài)。在此我有以下幾點認識：

一、張揚幼兒的好奇，增強探索興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲。能運用各種感官動手動腦，探究問題。”在日常生活中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問或問題。兒時的好奇好問，若得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會化作強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

筆者認為，探索興趣的培養(yǎng)，應(yīng)該是在幼兒對科學(xué)原理產(chǎn)生好奇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己運用科學(xué)的方法去尋求答案，增進體驗。教師要善于捕捉幼兒的“問題”，因為“問題”是幼兒對科學(xué)的興趣點、好奇心，是科學(xué)情感體驗的開始，是對科學(xué)本身探索的開始。在運動活動中，幼兒對呼啦圈的玩法最為熟悉，他們在身上轉(zhuǎn)，在地上轉(zhuǎn)，此時，多多小朋友過來問我：“呼啦圈為什么會轉(zhuǎn)？”我說：“呼啦圈放在地上也不轉(zhuǎn)呀，你是怎么讓它轉(zhuǎn)起來的？”在我的提問中，多多一時不理解，我便邀請了幾位小朋友一起來探索奧秘，將一位幼兒的好奇張揚。不一會兒，孩子們產(chǎn)生了各種問題：“風(fēng)車怎么在轉(zhuǎn)？”“我想讓雪碧瓶也轉(zhuǎn)，行嗎？”……孩子們的好奇心越來越強，也有了探索的欲望。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了科學(xué)活動《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》，由于這個活動來源于幼兒的好奇，在活動現(xiàn)場幼兒主動的參與性也被充分調(diào)動起來。

二、減少教師的干預(yù)，激發(fā)探究欲望

“做中學(xué)”還是“學(xué)中做”，是幼兒科學(xué)活動與傳統(tǒng)常識活動的關(guān)鍵區(qū)別，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)活動由于老師的“放手”讓幼兒有了寬松、和諧的氛圍。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》活動中，我總結(jié)出“幼兒在前、教師在后”“嘗試在前、指導(dǎo)在后”“活動在前、討論在后”“操作在前、結(jié)論在后”的指導(dǎo)原則。學(xué)習(xí)過程中教師的干預(yù)減少，幼兒擁有較大的自主權(quán)和自由度，從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》活動中，幼兒對眼前的各種物體充滿好奇，我便提問“哪些物體可以轉(zhuǎn)起來？”幼兒則開始自主探索。他們沒有固定的組織形式，有的是個人的探索，有的是三三兩兩自由組合、共同探索。子俊、陽陽兩位小朋友都拿起風(fēng)車努力使其轉(zhuǎn)動，陽陽的能力較強，她拿到風(fēng)車就用手去撥動，一旁的子俊看見了，也試著用手撥動起來，果然轉(zhuǎn)動起來，他高興極了，看到風(fēng)車停了，他又撥動，這次的力量大了，風(fēng)車的轉(zhuǎn)動也有了變化。子俊看到了這個變化，好奇地問：“怎么會轉(zhuǎn)得那么快？”陽陽看到了，也產(chǎn)生了興趣，開始了新的嘗試?？吹剿麄兒闷嬗植唤獾谋砬椋艺f：“是什么讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來的？”子俊說：“是手撥的?！标栮栒f：“是手用力了。”我說：“對啊，那手用力的大小和風(fēng)車轉(zhuǎn)的速度有什么關(guān)系呢？”在我的提問下，孩子們再次嘗試，一會兒就得出了結(jié)論。在分享環(huán)節(jié)，陽陽和子俊共同介紹了風(fēng)車的轉(zhuǎn)動，吸引了大家的眼球。同時我說：“除了用手能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動，還有其他辦法也能讓它轉(zhuǎn)動嗎？”在我的提示后，幼兒又一次開始探索。最后發(fā)現(xiàn)“風(fēng)車能邊跑邊轉(zhuǎn)”“用嘴吹能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)”等多種方法。

整個活動中教師多次運用“嘗試在前、指導(dǎo)在后”“操作在前、結(jié)論在后”的策略，減少了干預(yù)次數(shù)，給予幼兒充分的自由探索，激發(fā)了幼兒的探究欲望。幼兒在自由探索中體驗，在與同伴的經(jīng)驗習(xí)得中體驗發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的樂趣?？梢?，感知的過程才是真正的主動學(xué)習(xí)和探索的過程，有了主動探索的興趣，幼兒才真正成為活動的主體。

三、提供豐富的材料，給予探索機會

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”幼兒自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大地激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來探索的積極性。

對于集體科學(xué)活動中的材料而言，首先，材料的豐富性是幼兒自主探索的提前。在投放材料時，數(shù)量要確保超過幼兒人數(shù)，這樣才能保證幼兒在操作中有選擇的空間。如《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》中，我投放了超過幼兒人數(shù)三分之一的材料，幼兒在活動中選擇材料自由、自主，給予幼兒足夠的物質(zhì)支持。

其次，材料的開放性是幼兒自主探索的依靠。以開放的方式呈現(xiàn)材料使得幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》活動中，我將材料放置在幼兒可見的活動場地內(nèi)，當(dāng)讓幼兒自由探索時，幼兒紛紛來到材料區(qū)，雖然幼兒人數(shù)多，但由于材料的開放性，幼兒能輕松地選取物體進行操作擺弄。

最后，材料的多樣性是幼兒自主探索的動力。讓幼兒自主學(xué)習(xí)，是幼兒發(fā)展的需要。但我們應(yīng)該明白所謂的自主并不是讓幼兒“放羊”，教師在活動前還需要考慮到材料的多樣性。在《好玩的物體轉(zhuǎn)起來》活動中，我提供了風(fēng)車、呼啦圈、瓶子、發(fā)條玩具、拖拉玩具等，這些材料都是經(jīng)過一番考慮后所投放的，每種材料指向的科學(xué)道理不同，如用“推、吹、轉(zhuǎn)、撥、擰”等方法讓物體轉(zhuǎn)起來。幼兒在操作時也有了不同的挑戰(zhàn)，給予幼兒自主探索的動力，讓幼兒不枯燥，始終有探究欲望。

四、注重延伸活動，延續(xù)探究熱情

幼兒科學(xué)活動是一個啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒自主探索周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的過程，這一過程重在培養(yǎng)幼兒的好奇心和初步的科學(xué)態(tài)度，獲得有關(guān)周圍事物及其關(guān)系的經(jīng)驗。

如果說幼兒的自主學(xué)習(xí)是船，那么科學(xué)活動就是水，教師就是掌舵的船長?？茖W(xué)活動應(yīng)成為引導(dǎo)幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)的過程，教師在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動時應(yīng)不斷增強幼兒的參與意識、操作意識、交往意識，給幼兒留下一個期待繼續(xù)探索的愿望，一份盼望揭開奧秘的向往。

參考文獻：

劉占蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2008-05.

（作者單位 曹王幼兒園）