林燕平

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》的頒發(fā)和深入學習，讓教師深刻認識到傳統(tǒng)教育的弊端：相當多的課堂教學把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學”；重視向?qū)W生灌輸而忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異……如今，面對信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，面對知識經(jīng)濟的到來，課程標準十分明確地提出新要求，教師的觀念要從過去的傳承教育轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新教學上來，顯然，這是不可違逆的趨勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；求異性；創(chuàng)造力；自主學習；解題能力

在數(shù)學教學中，要怎樣才能把培養(yǎng)學生的學習熱情、探究欲望和創(chuàng)新精神放在首位，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？幾年的實踐，筆者的認識淺談如下。

一、營造和諧的氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂教學氛圍直接影響學生的學習情緒，寬松、平等、民主的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，組織、維持并指導行為。教學中，評價學生回答問題時采用激勵語言，如“你真行”“這種見解很獨特”……這種尊重、期盼的語言，既是對學生情感的激發(fā)，更營造了平等、民主、和諧、愉快的學習氣氛。正如俗語所說：“良言一句終生受益?！苯虒W中，組織討論，開拓思路。

二、精選訓練內(nèi)容，培養(yǎng)思維的求異性

教學中，為了讓學生掌握一種解題或計算方法，教師選擇有代表性的典型的例題，引導學生進行訓練，從而加深理解直到掌握。比如，在教學“乘法意義”的運用時，出示一道加法題：8+8+8+2+8=？讓學生用簡便方法計算。按照一般的思維，大多數(shù)學生認為是：8×4+2=？的算式，可是，就在大家一致贊成這一方法時，一位平時較少發(fā)言的男生卻提出“新方案”：8×5-6=？的算式。這位男生的思維有創(chuàng)意，在他的思維活動中，他似乎看見了一個實際并不存在的8，假設(shè)在2的位置上是一個8，那么就可以把題目先假設(shè)為8×5，計算出8×5結(jié)果后再減去其中差數(shù)，則8×5-6=？。對于這種思維上的求異性，教師要加倍珍惜和愛護?？傊?，精選訓練內(nèi)容，使學生有空間進行思維訓練，提高思維能力。

三、巧設(shè)懸念內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

“不憤不言，不悱不發(fā)。”古代大教育家孔子的教育名言告訴我們，在課堂教學中要盡量設(shè)計懸念，使學生思維處在求索之中。在教學準備階段，教師要通過設(shè)置懸念，激勵他們敢于深思、勇于鉆研那些懸而待解的問題。比如，教學“能被3整除的數(shù)”時，教師告訴學生：“同學們，這節(jié)課就請你們當老師，給我出題，你們隨便說一個數(shù)，老師能立刻判斷出它能不能被3整除。”“138”，138能被3整除；“365”，365不能被3整除；“4122”，4122能被3整除；“561”，561能被3整除……通過面對面的驗證，學生得出老師的判斷是正確的。這時，老師趁熱打鐵：“你們想知道其中的奧秘嗎？這個奧秘就在今天的這節(jié)課里，我們一起去研究它們吧！”學生興致勃勃，課堂氣氛熱烈，大家都急于想找出其中的奧秘。這節(jié)課教師上得十分輕松，學生也學得扎實，其中迸發(fā)的創(chuàng)新潛能是取得成功的原因之一。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主學習創(chuàng)新

無數(shù)成功教學事例說明，要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。課堂上，讓學生動手，加強操作，展示自我，在活動中開拓思維，豐富情感體驗，可使學生以更積極的心態(tài)投入學習之中。比如，教學“得數(shù)是6的加法”中，教師先出示“□+□=6”，接著讓學生拿出“+、=、6”以及將6支小棒擺在桌上，擺一次寫一道算式，要求寫出6道不同的算式：1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6、0+6=6，然后結(jié)合書上的示意圖，組織學生討論每道算式的意義。這樣，在老師的引導下，學生自己動手操作，自己練習，自己領(lǐng)悟認識數(shù)的組成與等式的意義，學得主動、學得輕松，有了創(chuàng)新意識。

五、引導學生畫圖，提升學生解題能力

正確理解題意，通過引導學生畫圖（線段、集合圖、圖形）找出數(shù)量之間的關(guān)系，是解答應用題的關(guān)鍵。畫圖是一種化抽象為具體、化復雜為簡單的有效手段，可以幫助學生理解題意，培養(yǎng)并提高學生的理解數(shù)量關(guān)系的能力。

1.畫線段圖

有些應用題的數(shù)量交錯，數(shù)量關(guān)系較為隱蔽，通過讓學生畫出相應線段的長與短，從而找到解題關(guān)鍵。比如，甲班有女生21名，比男生少5名，男生多少名？（三年級上冊）在學生理解題意時，要求學生畫出線段，女生的若有“——”，男生的“線段”是比女生長還是短呢？“比男生少5名”顯然是男生人多，“多”，則線段應畫得比女生“長”。按照這樣的解題思路，學生就不會把算式寫錯，答案也就正確了。

2.畫集合圖

對于滲透著集合思想，有包含與被包含關(guān)系的應用題，引導學生畫出集合圖的形式來展示數(shù)量之間的關(guān)系，降低了解題的難度，極有利于思維能力的發(fā)展。比如，某班有40名學生，做完語文作業(yè)的有32名，做完數(shù)學作業(yè)的有28名。每名學生至少完成一項作業(yè)。問：語文、數(shù)學作業(yè)都做完的同學有多少名？這道題中，數(shù)量之間發(fā)生了交叉關(guān)系，可用畫集合圖表示，數(shù)量關(guān)系就簡單明了。

3.畫圖形

圖形是最直觀、最形象、最易懂的表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的途徑，按照題意準確畫出相應圖形，有利于學生思維能力的發(fā)展。例如：在一個邊長為3厘米的正方形內(nèi)剪去一個最大的圓。這個圓面積是多少？求圓面積的公式，關(guān)鍵點是了解圓的半徑。這時，教師可要求學生在紙上畫一個正方形，然后再畫一個最大的圓，學生馬上發(fā)現(xiàn)圓的直徑等于正方形的邊長為3厘米，而半徑就是1.5厘米，圓的面積也就能算出來了。

實踐證明，在和諧的教學氛圍中，不斷引導學生質(zhì)疑、釋疑、思考地學習是一條通往成功的捷徑。我們只有放手讓學生主動發(fā)展，學生創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)才能不斷提升。

（作者單位 福建省漳州市平和縣崎嶺中心小學）