崔連成 董 慧

摘 要：小班化教學強調(diào)讓每個學生都受到充分的教育，使每一位學生全面而有個性地發(fā)展，放手讓學生自主探究，親歷學習過程，重視學生學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的掌握、學習習慣的養(yǎng)成、學習能力的提高。從構(gòu)建班級文化，愉悅學生身心；創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣；利用已有資源，化解學習難題；尊重學生差異，實施分層教學等方面對小學數(shù)學開展小班化教學進行了一些探索。

關(guān)鍵詞：小班化教學；情境創(chuàng)設(shè)；資源利用；分層教學

小班化教學是指班級學生人數(shù)在30人以下，面向不同的學生個體，教學的組織形式、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。大量的研究表明，小班化教學對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有了新的突破。我是一名農(nóng)村小學教師，所帶班級學生人數(shù)只有二十多名。幾年來，我在小班化教學中如何設(shè)置班級文化、創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法、增加學生學習的幸福感等方面做了一些探索。

一、構(gòu)建班級文化，愉悅學生身心

教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的主陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明亮、溫馨的教室環(huán)境可以調(diào)動學生學習的積極性，陶冶情操，啟迪智慧。因此，在構(gòu)建班級文化時，要充分發(fā)揮環(huán)境因素的教育功能，讓教室里的每一塊墻壁都能“說話”。每學期開學的第一周，我都組織學生對教室進行設(shè)計，讓每一個角落、每一堵墻均有體現(xiàn)學生想法的教育內(nèi)容。如學生在教室后墻上設(shè)計了一棵“愿望樹”，這是用彩色卡紙做成的一棵蘋果樹，上面掛上了每個孩子自己設(shè)計的大紅蘋果，每個蘋果上都有口袋，孩子們把自己的心愿、學習的心得、對老師想說的話寫下來放在里面，師生互閱，增強了師生、生生之間的交流。

為凈化教室空氣，增添自然景觀，孩子們在教室里設(shè)置了“生態(tài)園”，把自己喝的酸奶盒里種上各自喜愛的植物，如吊蘭、蘆薈、蠶豆……在學習之余動動手、澆澆水，觀察植物的生長情況，查閱資料，了解植物的生長規(guī)律，既可愉悅身心，獲取知識，又激發(fā)了學生對大自然的熱愛。

又如在黑板報中留給孩子一塊“才藝展示園”，讓他們展示自己的手工作品。教室里的“圖書角”，由孩子們自帶圖書，定期更換，組長登記，按時歸還。教室前面的墻壁上醒目地寫著孩子自己設(shè)計的班風：“凈靜競精”。教室內(nèi)課桌的擺放也是根據(jù)孩子們的要求和教學的需要經(jīng)常進行組合變化，由過去整齊劃一但形式呆板的“秧田式”，變成了師生平等交流的“馬蹄形”“品字形”，便于生生交流的“面面形”等。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。好的生活情境能與學生產(chǎn)生共鳴，更能讓學生主動參與學習。而小班化教學增加了學生個體參與學習活動的空間，使他們在教學活動中親身經(jīng)歷學習過程，通過觀察、感悟、討論、總結(jié)，不斷提高孩子們自主獲取數(shù)學知識的能力。如在教學一年級上冊《九加幾》時，我沒有直接出示書中的例題，而是給學生觀察一個空的酸牛奶盒，讓學生數(shù)一數(shù)一共有多少個洞眼。接著在盒子里放了9杯酸奶，在盒子外放了4杯酸奶，請小朋友幫我提一個用加法計算的數(shù)學問題。學生很容易提出問題并列出算式。我剛把算式寫在黑板上，就聽見有同學報出了答案。我讓這位同學上臺一邊演示一邊說說自己思考的過程。利用生活中孩子們熟悉的牛奶盒輕松地引出本節(jié)課所學的內(nèi)容，同時借助十幾杯酸奶使學生輕松理解“九加幾”的算理，再通過小組擺放小棒，向各自的小組長匯報計算結(jié)果，說說自己是怎樣想的，讓學生完全掌握了分與合的計算方法，取得了預設(shè)的教學效果。

三、利用已有資源，化解學習難題

小班由于學生人數(shù)少，學生獲得了比以往更多、更直接、更快速地與老師、同學的碰撞、交流、角色置換的機會。教師在教學設(shè)計時要積極利用這些有利因素，創(chuàng)造生動活潑的教學形式，讓學生動態(tài)地參與到學習過程中來。如教學四年級上冊《找規(guī)律》，這部分內(nèi)容學生難以理解，教師重復講多次，學生反復練多次，結(jié)果錯題還是很多。為解決學習難題，我決定利用學校已有的教學資源，讓學生走出教室去試一試。我事先在教室的外走廊上畫了一條10米長的線段，每隔1米做一個標記。上課時，我把學生帶出教室，告訴學生線段的長度和兩個標記之間的距離，讓學生數(shù)一數(shù)有多少個空檔后思考：“現(xiàn)在沿著這條線放盆花，每兩盆花之間的距離是1米，怎么放？”孩子們躍躍欲試，我請幾位同學到班級的“生態(tài)園”里搬來了十幾盆花。讓學生先思考怎么擺放，再請學生擺一擺（學生擺的是兩端都放），擺好后討論：線段的兩端都放花了嗎？一共幾盆花？是10個空檔嗎？學生很快就能說出答案?！坝袥]有其他的擺放方法？”有一位學生上去把最右端的花盆拿下來，有的孩子說對，有的孩子不認同，但在思辨的過程中學生最終認為這種放法也符合要求。接著我引導學生觀察：線段的兩端都有花嗎？形成幾個空檔？有幾盆花？一個孩子迫不及待地說還有其他的擺放方法，在我的示意下，他果斷地把最左端的花盆也拿了下來，同學們都紛紛點頭表示認同。回到教室后，我把剛才的三種情況畫在黑板上，讓學生討論這三種情況中線段的總長度、空檔的個數(shù)與盆花個數(shù)之間的關(guān)系，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)。

四、尊重學生差異，實施分層教學

開展分層教學，教師首先要對學生進行“分層”。兩年的相處使我對本班每一個孩子的知識水平、學習能力、學習態(tài)度都了然于心。我按1∶2∶1的比例將班級學生分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、加油（C）三個不同層次（分層對象只能教師“心中有數(shù)”，不能公布，否則會傷害學生的自尊心）。首先，每組四名學生由1A、2B、1C組成。每次小組合作后，我都讓每組的C成員先說，說完后再由B、A兩類學生補充。其次，教師要學會“分層”備課。分層備課一般包括三個層次：所有學生都能達到的為“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的為“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的為“較高層次”。教師從學生實際出發(fā)，根據(jù)課程標準和教材的編排意圖，針對學生層次制定不同的學習目標，設(shè)計分層授課過程。在教學《圓的面積》時，對于A層學生要求能用語句完整地表述圓面積公式的推導過程；B層學生能較完整地表述即可；C層學生只要熟記圓面積的公式并能進行計算就行。根據(jù)各層次學生學習的目標設(shè)計不同類型的導學案。教師在分層備課時還可以設(shè)計一些個性作業(yè)發(fā)給不同層次的孩子，對個別學困生教師不但要降低教學起點和作業(yè)要求，還要進行個別輔導，小組長要幫助他們學習，使他們每堂課都有進步。

小班化教學要關(guān)注每一個孩子的成長，使他們獲得幸福感。A、B層的孩子學習的幸福感要高于C層學生，如何使每個孩子都能幸福成長呢？心理學研究表明：學生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功。對C層學生的作業(yè)可以采取面批的形式，這樣面對面的交流可以培養(yǎng)師生情感，使孩子們產(chǎn)生親近感。A、B層的學生可以用個性化的批語來完成作業(yè)批改。同時，小班化教學還存在著人際交往優(yōu)勢，利于教師深入學生、了解學生，時時刻刻關(guān)心，愛護學生?？梢栽诤⒆觽冞^生日時，利用多媒體在上課前送上祝福的話語；每星期都可以與每一個孩子有一兩次親密的交流；一學期里可以到每一個孩子家進行一兩次家訪，幫他們解決一些學習、生活上的困難……當你成為學生心目中可敬的師長、可親的朋友，學生就會喜歡你，不知不覺地增加了學習的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻：

汪笑梅.小班化教學應(yīng)用性研究.江蘇教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省金湖縣涂溝鎮(zhèn)中心小學）