宋作芹
摘 要:作文教學是語文教學的半壁江山,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是表達,是交流。在寫作中,語文教師要通過各種渠道,激發(fā)學生的寫作情趣,讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性的文章,讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界,提升自己的人生境界。
關(guān)鍵詞:作文教學;指導;拓展
作文教學是指導學生綜合運用所學的語文知識、寫作技巧來表達自己思想感情的活動。其本身就是一種拓展活動,要在作文教學中拓寬學生的思路、知識面、視野,必須把這一精神貫穿于命題、指導、批改、講評等環(huán)節(jié)之中?,F(xiàn)就在作文指導環(huán)節(jié)中是如何培養(yǎng)學生的拓展能力,談一點粗略的做法。
作文指導是寫作教學過程中重要的一環(huán)。學生雖然具備了一定的寫作條件,但還沒有掌握一定的寫作方法,不善于細致地觀察生活,積累寫作材料。要使學生從豐富多彩的生活中擷取有意義的主題,用新穎的筆法表現(xiàn)自己的思想感情,作文指導是必不可少的。作文指導應恰如其分,做到引而不發(fā),留有余地,重在開拓思路,引導學生廣泛聯(lián)想、想象,而不宜指導太細、太泛。作文指導必須做到以下幾點:
一、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,拓寬學生的思路
一定的情感總是由一定的情境所觸發(fā)而產(chǎn)生的,創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生也不例外。因此,只有給學生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境,學生才有創(chuàng)作欲望。創(chuàng)設(shè)寫作情境的做法有:
1.幻想法
即創(chuàng)設(shè)一定的活動情況。在學習了《皇帝的新裝》后,我也曾在作文課上設(shè)計寫一篇童話。上課時,老師饒有興趣地告訴學生:“這節(jié)課老師帶你們一起到一片美麗的森林里去”,師隨手用粉筆勾勒出森林的空間。確定了童話的背景,再和學生討論,你們想在什么時間到這里玩?生回答:“春天、秋季、雪后的早晨……接著問:你們在這片森林都看到了什么?根據(jù)學生的描繪,教師填充上綠茵茵的草、紅艷艷的花、清涼涼的水、唱著歌自由飛翔的小鳥……一切準備就緒?!痹谶@片森林中住著我們喜歡的童話角色,他們用自己的言行編織著有趣的童話故事,今天,我們就去和他們見個面,把最有趣的故事寫下來,好嗎?”學生一聽,情緒高漲,思維活躍,借題發(fā)揮。在他們的筆下有了“白雪公主”“青蛙王子”“智斗大灰狼”等等的故事。每個學生的童話角色都具有個性,活動在各自的天地里。
2.聯(lián)想法
教師可以讓學生從聯(lián)想中進入寫作境界,產(chǎn)生寫作欲望。如,上課時,教師可以拿出蠟燭,問學生:“這是什么?”“蠟燭”“蠟燭雖然不起眼,但它的功勞可不小,它為大家貢獻了什么?”學生積極發(fā)言,說蠟燭可以給人光明,在照亮別人的同時,自己卻在慢慢消失;蠟燭有一種默默奉獻的精神,不張揚……接著老師再問“生活中有沒有類似蠟燭一樣的人呢?”同學們各抒己見,有的說,清潔工,有的說邊防戰(zhàn)士……這樣學生的作文就有了深度。
3.渲染法
這是作文指導前的方法,常用音樂渲染、語言渲染、激發(fā)情感、引起共鳴,實質(zhì)上也是創(chuàng)設(shè)情境。如,在寫《美麗的家鄉(xiāng)》時,先播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》,用歌曲調(diào)動大家的情緒。聽完后問:聽完這贊美家鄉(xiāng)的歌曲,你們有何感想?你們愛家鄉(xiāng)嗎?為什么愛???在這樣的追問中,讓學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗,并借機抒發(fā)自己的感情。通過音樂來引發(fā)學生對家鄉(xiāng)的深厚感情,這樣更能寫出自己的真情實感。
二、拓展素材渠道,豐富寫作素材
1.組織活動
組織學生進行創(chuàng)造性的活動,一方面可以培養(yǎng)他們對于創(chuàng)造性活動的興趣,促使他們創(chuàng)造性思維的形成,創(chuàng)造性思維的發(fā)展;另一方面,創(chuàng)造活動也有助于獲得感性知識,豐富寫作素材。在母親節(jié)到來之際,我讓學生自己動手設(shè)計制作禮物送給母親,來表達對母親的感激之情。由于本次活動是學生的親身體驗,所以在寫作課上,談自己的收獲時,學生暢所欲言,暢談感情,活動給學生提供了細致的寫作素材,學生說、寫起來就會得心應手,并且也能表達出自己的真情實感。
2.引導觀察
觀察是認識事物的前提。通過學生的視覺、聽覺等感官具體認識周圍的世界,使學生獲得第一手寫作素材。教師引導學生觀察時不僅要觀察現(xiàn)有的一切,更要指導學生設(shè)計美好的未來。一次郊游,我?guī)ьI(lǐng)學生到圣佛山,在學生欣賞、觀察美景時,就有意問學生:“這里美嗎?誰能把這里設(shè)計得更美一些?”學生眾說紛紜,爭先恐后地拿出自己的設(shè)計方案。
此外,開展課外閱讀也是積累寫作素材的途徑。它對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),具有潛移默化的作用,可以使學生擴大視野,豐富知識,增進智慧。
三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)個性作文
1.突破定時,思路求異
作文教學中引導學生突破思維常規(guī),對開拓學生的思路,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力有很重要的意義。在寫作中就要求教師引導學生圍繞問題多角度、多側(cè)面地思考,深入挖掘題目的含義,從而使學生獨辟蹊徑,寫出有新意的作文。例如,以“風”為話題,寫一篇借題發(fā)揮、托物寓意的文章。多數(shù)學生會想到自然界的風,此時,我們要鼓勵學生多向思考,就會發(fā)現(xiàn)可取的新思路,如吃喝風,受賄風……揭示一些社會上的不正之風。
2.反彈琵琶,立意求異
文貴立意。作文應該“想人之所未想,言人之所未言”,要寫出新穎、獨到、富有新意的文章,題目的自定、寫作角度的選擇、構(gòu)思出發(fā)點的確立以及表達方式的選用,都很重要。老師在指導時,同一題材或素材,一般可以從不同角度提煉出不同的主題。在學習了魯迅的《雪》之后,我們可以讓學生寫一寫自己眼中的雪,一般人立意是贊雪,當學生的思維定在這個框架里,不管怎樣努力,都難以突破這個中心。此時,教師在指導時,要讓學生“反彈琵琶”,逆向思維。從貶雪的角度立意,同樣可以寫出很精彩的文章。有的說,雪用潔白的外衣掩蓋世間的污穢;有的說,雪是依仗狂風,耀武揚威,不可一世;有的說,雪壓冰封,萬木蕭條,揭示雪的無情……在逆向指導時要注意:反向立意不是消極立意,而是要歸結(jié)到正確導向上。
總之,在作文教學中激發(fā)學生的寫作激情,開闊學生的寫作思路,拓展學生的寫作素材,培養(yǎng)學生多種思維方法,就會給學生提供展示寫作才能的舞臺,讓學生有成就感,多讀、勤寫一定能開拓出作文教學的新天地。