宋作芹

摘 要：作文教學是語文教學的半壁江山，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作是表達，是交流。在寫作中，語文教師要通過各種渠道，激發(fā)學生的寫作情趣，讓學生寫出文質(zhì)兼美、富有個性的文章，讓學生通過自主寫作充實自己的精神世界，提升自己的人生境界。

關(guān)鍵詞：作文教學；指導；拓展

作文教學是指導學生綜合運用所學的語文知識、寫作技巧來表達自己思想感情的活動。其本身就是一種拓展活動，要在作文教學中拓寬學生的思路、知識面、視野，必須把這一精神貫穿于命題、指導、批改、講評等環(huán)節(jié)之中?，F(xiàn)就在作文指導環(huán)節(jié)中是如何培養(yǎng)學生的拓展能力，談一點粗略的做法。

作文指導是寫作教學過程中重要的一環(huán)。學生雖然具備了一定的寫作條件，但還沒有掌握一定的寫作方法，不善于細致地觀察生活，積累寫作材料。要使學生從豐富多彩的生活中擷取有意義的主題，用新穎的筆法表現(xiàn)自己的思想感情，作文指導是必不可少的。作文指導應恰如其分，做到引而不發(fā)，留有余地，重在開拓思路，引導學生廣泛聯(lián)想、想象，而不宜指導太細、太泛。作文指導必須做到以下幾點：

一、激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，拓寬學生的思路

一定的情感總是由一定的情境所觸發(fā)而產(chǎn)生的，創(chuàng)作欲望的產(chǎn)生也不例外。因此，只有給學生創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，學生才有創(chuàng)作欲望。創(chuàng)設(shè)寫作情境的做法有：

1.幻想法

即創(chuàng)設(shè)一定的活動情況。在學習了《皇帝的新裝》后，我也曾在作文課上設(shè)計寫一篇童話。上課時，老師饒有興趣地告訴學生：“這節(jié)課老師帶你們一起到一片美麗的森林里去”，師隨手用粉筆勾勒出森林的空間。確定了童話的背景，再和學生討論，你們想在什么時間到這里玩？生回答：“春天、秋季、雪后的早晨……接著問：你們在這片森林都看到了什么？根據(jù)學生的描繪，教師填充上綠茵茵的草、紅艷艷的花、清涼涼的水、唱著歌自由飛翔的小鳥……一切準備就緒?！痹谶@片森林中住著我們喜歡的童話角色，他們用自己的言行編織著有趣的童話故事，今天，我們就去和他們見個面，把最有趣的故事寫下來，好嗎？”學生一聽，情緒高漲，思維活躍，借題發(fā)揮。在他們的筆下有了“白雪公主”“青蛙王子”“智斗大灰狼”等等的故事。每個學生的童話角色都具有個性，活動在各自的天地里。

2.聯(lián)想法

教師可以讓學生從聯(lián)想中進入寫作境界，產(chǎn)生寫作欲望。如，上課時，教師可以拿出蠟燭，問學生：“這是什么？”“蠟燭”“蠟燭雖然不起眼，但它的功勞可不小，它為大家貢獻了什么？”學生積極發(fā)言，說蠟燭可以給人光明，在照亮別人的同時，自己卻在慢慢消失；蠟燭有一種默默奉獻的精神，不張揚……接著老師再問“生活中有沒有類似蠟燭一樣的人呢？”同學們各抒己見，有的說，清潔工，有的說邊防戰(zhàn)士……這樣學生的作文就有了深度。

3.渲染法

這是作文指導前的方法，常用音樂渲染、語言渲染、激發(fā)情感、引起共鳴，實質(zhì)上也是創(chuàng)設(shè)情境。如，在寫《美麗的家鄉(xiāng)》時，先播放《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，用歌曲調(diào)動大家的情緒。聽完后問：聽完這贊美家鄉(xiāng)的歌曲，你們有何感想？你們愛家鄉(xiāng)嗎？為什么愛??？在這樣的追問中，讓學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗，并借機抒發(fā)自己的感情。通過音樂來引發(fā)學生對家鄉(xiāng)的深厚感情，這樣更能寫出自己的真情實感。

二、拓展素材渠道，豐富寫作素材

1.組織活動

組織學生進行創(chuàng)造性的活動，一方面可以培養(yǎng)他們對于創(chuàng)造性活動的興趣，促使他們創(chuàng)造性思維的形成，創(chuàng)造性思維的發(fā)展；另一方面，創(chuàng)造活動也有助于獲得感性知識，豐富寫作素材。在母親節(jié)到來之際，我讓學生自己動手設(shè)計制作禮物送給母親，來表達對母親的感激之情。由于本次活動是學生的親身體驗，所以在寫作課上，談自己的收獲時，學生暢所欲言，暢談感情，活動給學生提供了細致的寫作素材，學生說、寫起來就會得心應手，并且也能表達出自己的真情實感。

2.引導觀察

觀察是認識事物的前提。通過學生的視覺、聽覺等感官具體認識周圍的世界，使學生獲得第一手寫作素材。教師引導學生觀察時不僅要觀察現(xiàn)有的一切，更要指導學生設(shè)計美好的未來。一次郊游，我?guī)ьI(lǐng)學生到圣佛山，在學生欣賞、觀察美景時，就有意問學生：“這里美嗎？誰能把這里設(shè)計得更美一些？”學生眾說紛紜，爭先恐后地拿出自己的設(shè)計方案。

此外，開展課外閱讀也是積累寫作素材的途徑。它對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具有潛移默化的作用，可以使學生擴大視野，豐富知識，增進智慧。

三、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)個性作文

1.突破定時，思路求異

作文教學中引導學生突破思維常規(guī)，對開拓學生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力有很重要的意義。在寫作中就要求教師引導學生圍繞問題多角度、多側(cè)面地思考，深入挖掘題目的含義，從而使學生獨辟蹊徑，寫出有新意的作文。例如，以“風”為話題，寫一篇借題發(fā)揮、托物寓意的文章。多數(shù)學生會想到自然界的風，此時，我們要鼓勵學生多向思考，就會發(fā)現(xiàn)可取的新思路，如吃喝風，受賄風……揭示一些社會上的不正之風。

2.反彈琵琶，立意求異

文貴立意。作文應該“想人之所未想，言人之所未言”，要寫出新穎、獨到、富有新意的文章，題目的自定、寫作角度的選擇、構(gòu)思出發(fā)點的確立以及表達方式的選用，都很重要。老師在指導時，同一題材或素材，一般可以從不同角度提煉出不同的主題。在學習了魯迅的《雪》之后，我們可以讓學生寫一寫自己眼中的雪，一般人立意是贊雪，當學生的思維定在這個框架里，不管怎樣努力，都難以突破這個中心。此時，教師在指導時，要讓學生“反彈琵琶”，逆向思維。從貶雪的角度立意，同樣可以寫出很精彩的文章。有的說，雪用潔白的外衣掩蓋世間的污穢；有的說，雪是依仗狂風，耀武揚威，不可一世；有的說，雪壓冰封，萬木蕭條，揭示雪的無情……在逆向指導時要注意：反向立意不是消極立意，而是要歸結(jié)到正確導向上。

總之，在作文教學中激發(fā)學生的寫作激情，開闊學生的寫作思路，拓展學生的寫作素材，培養(yǎng)學生多種思維方法，就會給學生提供展示寫作才能的舞臺，讓學生有成就感，多讀、勤寫一定能開拓出作文教學的新天地。