楊居華

摘 要：初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量分析的多。高一新生不適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)是影響成績(jī)的主要原因。教和學(xué)都要在“理解”上下功夫。

關(guān)鍵詞：高一物理；承接；教學(xué)重難點(diǎn)

初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，絕大部分與學(xué)生日常生活的感受和體驗(yàn)是吻合的。其規(guī)律不太復(fù)雜，定性分析的多，易于接受。而高中物理教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量分析的多。高中物理應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用三角、極限、極值、函數(shù)和圖像等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，只是數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，兩個(gè)學(xué)科配合不太協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)科脫節(jié)。由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中知識(shí)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有足夠時(shí)間舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多、靈活性加大，課堂容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類題型也不可能講全講細(xì)，這正是高一新生不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的主要原因。鑒于以上情況，我們高中物理教師要在高一物理教學(xué)中，有意識(shí)地降低難度，對(duì)初中沒(méi)有涉及的或者很少涉及的，而高中教學(xué)中不可避免，甚至是重點(diǎn)部分的內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要加以研究，做好有效鋪墊。某些知識(shí)內(nèi)容，不要讓學(xué)生感覺(jué)到突如其來(lái)，要符合認(rèn)知規(guī)律，有經(jīng)驗(yàn)的高中物理老師都能發(fā)現(xiàn)講了加速度之后，就有一部分學(xué)生開(kāi)始跟不上了，講了位移與時(shí)間的公式和速度與位移的公式后，很多同學(xué)在公式中物理量的正負(fù)號(hào)上犯迷糊，很多高中物理老師就很納悶了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，講了多少遍也不會(huì)，孺子不可教也。其實(shí)學(xué)生在這一部分犯迷糊是正常的，因?yàn)閷W(xué)生在初中從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)矢量的概念，矢量對(duì)他們而言是完全陌生的，所以我們?cè)谥v“速度、加速度、運(yùn)動(dòng)學(xué)”公式時(shí)，包括受力分析時(shí)，在涉及矢量的方向性問(wèn)題時(shí)，要不厭其煩地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，剛開(kāi)始要降低難度，之后層層加碼，還要督促學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一個(gè)旁觀者或旁聽(tīng)者。

初中物理教材有一些概念與高中教材提法不一樣，甚至有出入。作為高中教師要心中有數(shù)。例如，在初中，速度是這樣定義的：速度等于路程與時(shí)間的比值。而在高中，速度是這樣定義的：速度等于位移與時(shí)間的比值，而路程與時(shí)間的比值指的是平均速率了。高中教師在講這些概念時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)，明確告訴學(xué)生初、高中物理概念是不一樣的，要以高中概念為準(zhǔn)。

我在我所帶的班級(jí)中就“學(xué)生進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理的最大困惑”進(jìn)行了調(diào)查，大致歸納如下：“一聽(tīng)就懂、一看就會(huì)、一做就錯(cuò)”。再就是“應(yīng)用公式難”。分析原因主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有真正理解。因此，教和學(xué)都要在“理解”上下功夫，比如在引入概念時(shí)，不能只滿足于簡(jiǎn)單地拿出來(lái)讓學(xué)生記住就算了，而應(yīng)使他們知道為什么要引入，是怎樣進(jìn)行抽象概括的，規(guī)律的導(dǎo)出應(yīng)使學(xué)生了解推導(dǎo)的過(guò)程，并清楚其使用前提和值得注意的問(wèn)題，清楚公式中每一個(gè)物理量的真正含義。如，牛頓第二定律的表達(dá)式中，必須明確力指的是合力，而不是物體受到的某一個(gè)力；又如動(dòng)能定理的表達(dá)式中，必須明確功指的是總功，而不是指某一個(gè)力所做的功。在教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)的思維方法，在領(lǐng)悟這些方法時(shí)，不是將其作為知識(shí)向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透，要使學(xué)生真正掌握知識(shí)，應(yīng)用自如，還必須通過(guò)活而精的習(xí)題讓他們練習(xí)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，深化所學(xué)知識(shí)。能力的高低，一定意義上表現(xiàn)為掌握方法的多少和運(yùn)用方法的靈活熟練程度。在習(xí)題講解中我們可以采用一題多解或一題多變的方法，“一題多解”是以不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一問(wèn)題，殊途同歸，如果學(xué)生在使用不同方法時(shí)求得的結(jié)果不一樣，一定是學(xué)生在使用某一種方法時(shí)對(duì)概念的理解出現(xiàn)了偏差，教師可以及時(shí)指正，使學(xué)生對(duì)概念的理解有質(zhì)的飛躍。初中研究力學(xué)問(wèn)題，僅是力的初步概念，而進(jìn)入高中后，一開(kāi)始就要對(duì)抽象的“彈力、摩擦力”進(jìn)行全面定量研究，繼而進(jìn)行受力分析，分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對(duì)象，采用正確的研究方法。這些正是橫在新生面前的凸起的臺(tái)階，跨不過(guò)它，高中物理將很難過(guò)關(guān)。

受力分析、運(yùn)動(dòng)學(xué)是高一物理的難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生畫(huà)出完整的受力分析圖，這是至關(guān)重要的，是正確解決力學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。有些同學(xué)認(rèn)為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，畫(huà)圖不完整，或根本不畫(huà)受力圖，正確的結(jié)果往往很難得出，即使一時(shí)能得出正確的答案，但這種不良的習(xí)慣慢慢就會(huì)養(yǎng)成。當(dāng)遇到較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，就不知道如何下手了。在運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的分析，剛開(kāi)始不會(huì)可以慢慢地嘗試，經(jīng)常這樣做，往往會(huì)收到意想不到的效果。

最后，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次要求的教學(xué)內(nèi)容采用不同教法，上課可采用大計(jì)劃下的小變動(dòng)，真正落到實(shí)處。堅(jiān)持按照上面的要求去做，一定會(huì)取得意想不到的成績(jī)。

（作者單位 山西省孝義市新峪煤礦學(xué)校）