潘穗梅

摘 要：中職學(xué)生走上工作崗位，面對就業(yè)形勢與企業(yè)對人才的需求，具備各類常見應(yīng)用文寫作的能力，對于提高學(xué)生未來的綜合實力十分重要與必要。但如今的中職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平較低，應(yīng)用文教與學(xué)都出現(xiàn)了一些問題。對于提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，試從應(yīng)用文寫作課型的角度進行一些探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；有效教學(xué)；課型初探

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教育。相對于同階段的高中教育，中職教育有兩個比較明顯的特點：一是絕大部分學(xué)生畢業(yè)后將直面社會，步入職場；二是中職學(xué)生這一群體具有相對的教育、教學(xué)難度。中職語文教學(xué)也必須適應(yīng)這兩個特點。在“聽、說、讀、寫”語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性與必要性得到了師生普遍的認同。但是如何根據(jù)中職生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的水平及規(guī)律，建立有效教學(xué)的課型，以幫助學(xué)生具備“日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力”一直是困擾一線教師的實踐問題。本文嘗試就這一問題提出自己的一些思考。

一、中職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在語文出版社出版的教材語文的基礎(chǔ)模塊中，應(yīng)用文獨占兩個單元來集中學(xué)習(xí)。實際上，不僅僅在這兩個單元，在各單元的口語訓(xùn)練或語文綜合實踐活動中也涉及了應(yīng)用文寫作，如：調(diào)查與模擬應(yīng)聘的語文綜合實踐活動，需要學(xué)生了解調(diào)查報告與應(yīng)聘信的寫作。所以，中職語文課程中涉及的應(yīng)用文主要包括社會上使用頻率較高的行政機關(guān)公文，如：通知、請示、報告、計劃、總結(jié)、會議記錄等；個人處理私務(wù)的事務(wù)類應(yīng)用文，比如：求職應(yīng)聘信、述職報告、書信、條據(jù)、啟示等；另外，還有一些屬于其他使用范圍的常見應(yīng)用文，如：合同等。

由此可見，教材中所選的應(yīng)用文種類實用性很強。但在教學(xué)中并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容，缺乏生動性與吸引力

雖然教材所選用的應(yīng)用文實用性很強，目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作與生活實際需要的寫作能力。但相對于文學(xué)作品，應(yīng)用文閱讀、學(xué)習(xí)起來缺乏文學(xué)性，顯得不夠生動有趣；加上應(yīng)用文體寫作的嚴謹性與規(guī)范性、教材內(nèi)容較為固定，大多采用從概念到特點，到類別，到結(jié)構(gòu)的寫法，到例文，再到練習(xí)的編排方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得沉悶。

（二）學(xué)生應(yīng)用文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對應(yīng)用文寫作規(guī)律認識不足，出現(xiàn)畏難情緒

首先，大部分中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，文字功底不高，要掌握簡練準(zhǔn)確的應(yīng)用文語言，本身就有難度；

其次，由于在小學(xué)、初中時很少接觸應(yīng)用文寫作，尤其是機關(guān)文書類的常見應(yīng)用文，可以說從來沒有接觸過，所以學(xué)生覺得很陌生，不知從何寫起；

再次，學(xué)生習(xí)慣于“飯來張口”的被動接受的學(xué)習(xí)方式，對應(yīng)用文寫作這樣的理解型、以能力訓(xùn)練為主的知識要點，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；還有學(xué)生在學(xué)習(xí)中自認為應(yīng)用文寫作無非就是套用固定的格式、語句，讀一讀就知道了。但等到真正寫作的時候，就會錯漏百出，學(xué)生越寫越?jīng)]信心，學(xué)習(xí)意志又不強，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的畏難情緒，課堂參與程度就不高了。

（三）教師課堂教學(xué)方法相對單一枯燥，寫作訓(xùn)練不足，應(yīng)用文寫作教學(xué)低效

教師在教學(xué)過程中大多習(xí)慣于概念、特點、種類到結(jié)構(gòu)與寫作的文體知識的逐條講解、例文寫作分析等，方法過于簡單枯燥，教學(xué)模式單一，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；此外，由于學(xué)生參與程度低，教師重講解而輕訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生實踐不足，寫作能力沒有得到訓(xùn)練與提高，應(yīng)用文寫作教學(xué)成效低下顯而易見。

筆者認為要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，就要遵循應(yīng)用文寫作的一般規(guī)律，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開發(fā)高效課堂，探尋有效的課堂教學(xué)模式。

二、應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的一般規(guī)律

筆者認為，應(yīng)用文寫作能力其本質(zhì)是語言運用的能力。研究證明，語言運用能力的形成主要有兩大途徑：一是“語言養(yǎng)成”，即自然言語環(huán)境中不知不覺掌握語言，如：小孩學(xué)話；二是“語言學(xué)成”，就是進入學(xué)校，有計劃、有系統(tǒng)、正規(guī)地學(xué)習(xí)語言的過程。從教學(xué)的角度出發(fā)，為達成“語言學(xué)成”的高效，就要研究與總結(jié)“學(xué)成”的規(guī)律，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)規(guī)律主要有：

（一）應(yīng)用文寫作知識的積淀是寫作能力形成的基礎(chǔ)與前提

任何事物都有其自身的內(nèi)在聯(lián)系，能力不是天生的，能力是內(nèi)化了的知識，整合了的知識，是人精神力量的外化表現(xiàn)。所以應(yīng)用文寫作的理論知識是能力形成的基礎(chǔ)與重要條件，沒有了知識積淀，能力培養(yǎng)就變成無源之水，不能透徹理解、舉一反三。

（二）感知感悟是學(xué)生個體掌握知識的有效途徑

感知感悟是學(xué)生心理發(fā)展、認知能力提高的過程，是各種思維能力發(fā)展的過程。只有對知識有這樣的感知感悟，學(xué)生能真正地掌握知識。

（三）運用知識才能轉(zhuǎn)化為能力，寫作實踐才是能力培養(yǎng)的主要途徑

給學(xué)生講一套套的寫作知識，而沒有足夠的寫作實踐，難以形成寫作能力。學(xué)生只有通過正確的模仿和反復(fù)實踐才能獲得技能，這是教師無法替代的。技能是練出來的。同時，在能力訓(xùn)練過程中還要遵循某種技能訓(xùn)練所需的數(shù)量和次數(shù)的“量次規(guī)律”；講究練習(xí)的科學(xué)性、實效性；講究趣味性、拓展性，讓學(xué)生能積極主動地參與其中。

（四）應(yīng)用文寫作經(jīng)驗的積累是寫作能力形成的重要途徑

學(xué)生對應(yīng)用文寫作經(jīng)驗的積累，包括表達方式的積累、語言模式的構(gòu)建、語言規(guī)律的體悟等。心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對材料進行組織，使它成為一個系統(tǒng)，一個模塊，并將其納入已有的認知結(jié)構(gòu)體系中，這樣的積累是知識內(nèi)化的過程，是學(xué)習(xí)主體集聚能量的過程，量變引起質(zhì)變，最終才會得到能力的“學(xué)成”與“提升”。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)的課型初探——感知應(yīng)用課型

課型是指課的類型及結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)實施過程中，筆者不斷地實踐與探索，總結(jié)出應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)課型——感知應(yīng)用課型。這一課型是指讓學(xué)生對應(yīng)用文文體寫作規(guī)范等進行整體感知后，通過反復(fù)應(yīng)用的實踐訓(xùn)練，從而掌握應(yīng)用文寫作方法的課型。

（一）課型的特征

1.知識性與實踐性相結(jié)合

應(yīng)用文是指“在日常工作、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中辦理公務(wù)及個人事務(wù)，或溝通關(guān)系所使用的，有規(guī)范格式的一種文書”。從這個定義上看，因為它是為處理事務(wù)、辦理實事而寫作的文體，所以需從實踐中訓(xùn)練；又由于應(yīng)用文的格式規(guī)范且固定，比如：公文的寫作，必須遵循《國家行政機關(guān)公文處理辦法》和《國家行政機關(guān)公文格式》，因而知識性比較強，構(gòu)成了知識性與實踐性相結(jié)合的課型特征。

2.學(xué)生探究實踐為主，教師引導(dǎo)評講為輔

應(yīng)用文寫作教學(xué)，由于文體的實用性、寫作能力培養(yǎng)的實踐性及反復(fù)訓(xùn)練的規(guī)律性，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對寫作規(guī)范的感知與探究，激勵學(xué)生動手實踐應(yīng)用，并及時予以講評修正。所以課型應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。

（二）課型的結(jié)構(gòu)與程序

1.激趣感知

中職學(xué)生對應(yīng)用文寫作的感性認識并不深，這與教學(xué)目標(biāo)存在較大的差距。因此，在課堂上第一步是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對應(yīng)用文的文種以及各種文種的適用性、格式、表達方式、語言等進行必要地初步感知。根據(jù)不同的文種，可以選擇對照閱讀法、模擬情景法、案例分析法等學(xué)生參與程度高的方法，讓學(xué)生覺得親近有趣，不會產(chǎn)生畏難的情緒，從而對應(yīng)用文寫作有良好的心理預(yù)期。

2.規(guī)范探究

應(yīng)用文不同文種的寫作都有其規(guī)范性，有共性也有個性。筆者認為，引導(dǎo)幫助學(xué)生摸清并掌握運用寫作規(guī)范就等于交給了學(xué)生打開應(yīng)用文寫作寶庫的鑰匙。應(yīng)用文寫作中有格式、內(nèi)容、語言表達、文種特定用詞等規(guī)范要求，這些理論知識相當(dāng)重要，若只是采用講授法，學(xué)生會感到相當(dāng)乏味，記不住也用不上。因此，教師可采用以學(xué)生自我知識構(gòu)建的探究法，教師通過設(shè)置關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生通過個人思考、小組合作、競賽活動等形式，探究歸納出所教文種的主要寫作規(guī)范，這樣的探究感知是比感性認識更深一層的理性認識，可為寫作實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.模仿應(yīng)用

當(dāng)具備了前兩個步驟學(xué)生所存儲的寫作信息后，學(xué)生自然會產(chǎn)生一定的寫作興趣。這時，適時地給予學(xué)生范文進行模仿應(yīng)用的訓(xùn)練，可以說是水到渠成。學(xué)生可模仿課本上的例文，也可模仿教師的示范以及同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作等進行寫作實踐的訓(xùn)練。教師選取的范文必須能充分反映該文種的典型特征，貼近學(xué)生生活，易懂易學(xué)；學(xué)生模仿這樣的例文，就能迅速地掌握該文種寫作的本質(zhì)，并能舉一反三。學(xué)生寫作有了一定的參照，降低了初次寫作的難度，增強了寫作的信心。

4.評改互動

有心理學(xué)研究表明：應(yīng)用文寫作教學(xué)實際就是要解決寫作思維的問題。學(xué)生寫出來的應(yīng)用文只有通過評改、師生之間寫作思維的交流互動，才能使學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中不斷自我修正寫作思維，不斷積累寫作經(jīng)驗。筆者認為，沒有不斷修改寫作的訓(xùn)練只能是低效的訓(xùn)練。

老師可教給學(xué)生應(yīng)用文評改的“六看法”：一看標(biāo)題，二看文種選用，三看結(jié)構(gòu)，四看內(nèi)容，五看語言，六看格式；一項項反復(fù)訓(xùn)練，及時評改。筆者曾嘗試選擇典型的習(xí)作方法，在課堂上進行評改教學(xué)，通過老師的引導(dǎo)、啟發(fā)與交流，和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題，修改習(xí)作，加深學(xué)生的印象，進一步理論聯(lián)系實踐，進行有針對性地指導(dǎo)，學(xué)生再次修改就容易了。學(xué)生只有多寫、多評、多改，反復(fù)練習(xí)，才能真正提高應(yīng)用文寫作的能力。

總之，通過對中職應(yīng)用文寫作教學(xué)有效課型的探討，作為教師，一定要結(jié)合實際生活與工作，采用靈活多樣的教學(xué)方法形成有效的課堂模式，對學(xué)生進行有效的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握應(yīng)用文寫作的常識并擁有走上工作崗位應(yīng)具備的寫作能力，為自身的良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也為服務(wù)社會作出應(yīng)有的貢獻。

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