繆洪江

摘 要：樂(lè)學(xué)教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生最終獲取學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。語(yǔ)文是中職學(xué)?；A(chǔ)的課程，也是必修課程，在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施樂(lè)學(xué)教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。下面就詳細(xì)分析樂(lè)學(xué)教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；樂(lè)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

由于目前中職語(yǔ)文教學(xué)仍是以傳統(tǒng)的機(jī)械式運(yùn)輸教學(xué)為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學(xué)生是“苦”學(xué)，索然無(wú)味，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。基于此，將中職語(yǔ)文由“苦”的教與學(xué)變革為“樂(lè)”的教與學(xué)，實(shí)施針對(duì)性的中職語(yǔ)文樂(lè)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)教學(xué)模式成為中職語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的基本取向。

一、分類定向明樂(lè)

中國(guó)古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力及已習(xí)得知識(shí)等的差異對(duì)學(xué)生提出不同的要求，分類定向明樂(lè)是依據(jù)因材施教的教育思想將學(xué)生劃分為A類、B類和C類三個(gè)類別。A類為認(rèn)知能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有升學(xué)愿望的學(xué)生；B類為認(rèn)知能力及基礎(chǔ)知識(shí)一般，有上進(jìn)心，有一定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，成績(jī)中等的學(xué)生；C類為認(rèn)知和接受能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，成績(jī)較差的學(xué)生。將學(xué)生分層分類后為不同類別的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠明晰具體的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，讓學(xué)生“明樂(lè)”。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)根據(jù)各類別學(xué)生的特點(diǎn)制訂從易到難不同層次的目標(biāo)。以中職語(yǔ)文教材《我的空中樓閣》為例，可制定A、B、C三個(gè)級(jí)別的目標(biāo)，A級(jí)為基礎(chǔ)目標(biāo)，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結(jié)構(gòu)，了解作品中心思想，這一目標(biāo)是面對(duì)全體學(xué)生的，主要針對(duì)C類的學(xué)生，促使其掌握最基本的知識(shí)；B級(jí)為提高目標(biāo)，包括歸納總結(jié)段落大意，領(lǐng)會(huì)作品用詞的精妙，如，“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山的寂寞”，掌握文章寓情于景的寫作手法，此目標(biāo)主要針對(duì)B類學(xué)生而設(shè)定；C級(jí)目標(biāo)為體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，主要面對(duì)A類學(xué)生，包括體會(huì)作者熱愛(ài)自然美、追求精神自由和心靈寧?kù)o的思想情感，能夠賞析作品，品味文本。

二、分步探疑產(chǎn)樂(lè)

分步探疑產(chǎn)樂(lè)是以學(xué)生的可接受能力為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步分解成由易到難的相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)逐步探疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生“樂(lè)在其中”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以《荷塘月色》一文為例，根據(jù)教學(xué)的目的，可設(shè)置小、中、大三個(gè)步驟的問(wèn)題，小步中的問(wèn)題為基礎(chǔ)問(wèn)題，如，在集中寫“荷塘”和“月色”的4、5、6段中主要描寫了哪些景物，這些景物各自有什么特點(diǎn)及其他一些能夠通過(guò)閱讀作品直接感知的內(nèi)容；中步中的問(wèn)題可加深層次面對(duì)B類學(xué)生，如，“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字的運(yùn)用十分巧妙，能不能以其他的詞來(lái)代替，如，“照”“灑”？使用其他詞代替之后有什么差異？大步中的問(wèn)題主要面對(duì)A類學(xué)生，提出“‘但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有一句流露出了作者怎樣的思想情感？作者通過(guò)怎樣的方式表達(dá)了這一思想情感？”

三、分向反饋調(diào)樂(lè)

教學(xué)中的反饋是教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性，并以此來(lái)反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)方法從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在課堂中的反饋主要是對(duì)學(xué)生的回答、表現(xiàn)當(dāng)堂做出診斷評(píng)價(jià)，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的正確、恰當(dāng)程度，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分向反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋，繼續(xù)以《荷塘月色》為例，教學(xué)中對(duì)于小步中的問(wèn)題，可采用單向反饋，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，直截了當(dāng)，能夠有效地節(jié)約課堂時(shí)間；中步中的層次較深的問(wèn)題可采用雙向反饋，學(xué)生回答出不同詞的差異后，教師可總結(jié)，有時(shí)一字之差在表達(dá)效果上即可產(chǎn)生極大的差異，意境也相去甚遠(yuǎn)，古人做文章時(shí)也常為一字反復(fù)推敲，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記的同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣；大步中的問(wèn)題難度較大，可采用多向反饋的方法，在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師可針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出開(kāi)放性的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

四、分層練習(xí)存樂(lè)

練習(xí)是促使學(xué)生及時(shí)消化課堂習(xí)得的知識(shí)，鞏固學(xué)生知識(shí)的重要手段，在樂(lè)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，在能夠滿足不同類別學(xué)生求知欲望的同時(shí)，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有所余的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在布置練習(xí)題時(shí)，不同層次的練習(xí)題既要貼近該層學(xué)生的實(shí)際水平，有一定的針對(duì)性，又要有一定的實(shí)效性，使C類學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，B類學(xué)生有一定的提高，A類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施樂(lè)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、催發(fā)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、興趣盎然的學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理地實(shí)施樂(lè)學(xué)教學(xué)模式，更好地發(fā)揮出樂(lè)學(xué)教學(xué)的效用，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

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（作者單位 江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）