羅秀倫

摘 要：提高課堂教學質(zhì)量對學生學習成績和整體素質(zhì)的提高有著重要的意義。對課堂教學中的“疑—問—議—論”進行了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：課堂教學；疑問；議論

為適應(yīng)當今社會的發(fā)展，我對學生進行“疑—問—議—論”四點的培養(yǎng)作出要求，這對提高學生的心理素質(zhì)起著重要的作用。因此，我現(xiàn)在對“疑—問—議—論”進行分析。

一、引導(dǎo)學生尋找疑點，啟發(fā)學生思維的靈活性

學生對問題有了疑問，才會去思考問題、解決問題。“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，是學生學習的需要。為了能夠更好地啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們積極的學習思維，發(fā)揮他們學習的主動性，作為教師就必須積極地引導(dǎo)學生，使自己的學生能夠存在疑問，產(chǎn)生疑問，學會質(zhì)疑。

1.問式引疑

教師要在教學知識點的關(guān)鍵地方以及需要學生加深認識的地方對學生提出相關(guān)問題，幫助和啟發(fā)學生開動腦筋，鍛煉學生積極的思維。比如，在學生學習了三角形之后的練習中，我把三角形的底邊分成兩等份、三等份、四等份等，然后把各等份點與頂點連接，問學生：所分成各三角形的面積分別是原三角形面積的多少？三角形的面與原來相比是否有變化呢？是否有規(guī)律可找？不斷引導(dǎo)學生能夠從滿足到再次產(chǎn)生疑問，從而使學生得出“三角形每多一個等份點，所得各新三角形的面積的分母將會增加1”的規(guī)律。這種通過設(shè)問式引疑的方法，能不斷激發(fā)學生自己觀察思索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

2.自學式引疑

通過讓學生自己閱讀課本例題和習題，找到自己不明白的地方，從而來激發(fā)學生的學習欲望，投入學習。如，初一的雞兔同籠的問題，雞、兔的頭、腳各有多少呢？這是為什么？如果這個問題用方程該怎么解答呢？學生通過自己學習后有了疑問，迫切需要解答疑問，就會自己積極地去學習。

3.圖解式引疑

讓學生通過觀察圖形引出疑問，從圖形上展開思維，深刻理解概念，更好地掌握知識，正確地解決問題。比如，在學習多邊形的對角線和的公式時，我先出示了一個四邊形，讓學生找出有多少條對角線。五邊形呢？六邊形呢？它們的對角線的和又有什么規(guī)律，學生通過觀察圖形總結(jié)規(guī)律，從而得出多邊形對角線和的計算公式。

二、鼓勵提出問題，提高思維能力

如果學生對所學到的知識產(chǎn)生了疑問，就會想辦法解決這些疑難問題。但是如果學生不把疑問轉(zhuǎn)變成問題并且提出來，教師就不會了解學生心中的疑問。所以把“疑問”轉(zhuǎn)化成問題提出來是十分必要的。

為了培養(yǎng)和鼓勵學生能夠做到敢問善問，必須改變教育思想，要和學生打成一片，把學生放在主體地位，不斷增進師生之間的感情，平時生活中多和學生一起談心娛樂等。講課中要不斷鼓勵學生有問題要提出來，讓不愿意問問題的學生變得敢問。當然提問要有針對性，抓住重點提問，不要重復(fù)提問，這樣學生提問題的質(zhì)量便會有所提高，同時也提高了學生思維的深刻性。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

如果學生對新知識有問題不明白時，要抓住時機幫助學生解決問題。在學生學習知識的過程中，要充分地激發(fā)學生的積極性，使得學生的思維變得開闊。為了更好地激勵學生積極地投入到學習中，討論理解這個環(huán)節(jié)不可或缺。這樣才能使得學生自始至終參與學習的過程，能夠積極主動地去學習。

這樣可以使學生、教師、課本三者之間的相互作用在課堂教學中更好地發(fā)揮，提高了課堂教學的質(zhì)量。但是一節(jié)課只有45分鐘，課堂上還必須保證學生練習的時間，如果讓每個學生都能夠發(fā)言是不可能的，因此我組織能讓學生都參加的討論，可以是幾個討論，也可以是大組或者師生共同討論。討論的時候，中等以下的學生重在全面掌握知識，中等以上的學生重在突破難點，這樣可以調(diào)動所有學生的積極性，更好地完成教學。

四、指導(dǎo)概括論述，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

由于分組討論已經(jīng)充分調(diào)動了所有學生的積極性，然后就可以從小組里面抽學生或者派代表發(fā)言，論述各小組的思維方法，最后進行總結(jié)概括。我還要求學生的論述語音要規(guī)范，從而可以得出更科學嚴謹?shù)慕Y(jié)論，從而培養(yǎng)學生的概括能力。

我在教學中能夠較好地讓學生積極參與學習的整個過程，鼓勵學生多聽、多問、多說、多思，學會大膽質(zhì)疑，能夠人人參與討論。把課堂教學轉(zhuǎn)化為在教師的不斷引導(dǎo)下，讓學生自己主動學習，把培養(yǎng)學生“會學學習”的任務(wù)切實地落實到教學的過程中，我著重抓了“疑—問—議—論”4個要素，讓學生能學得積極，學得主動，促進了他們思維發(fā)展，從而提高了教學效率。

參考文獻：

[1]陳汝平.新課程背景下的有效教學[D].重慶師范大學， 2005.

[2]孫傳遠.如何構(gòu)建有效的課堂教學[J].教育科學論壇， 2006（06）.

（作者單位 貴州省平塘縣油岜中學）