楊紅霞

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中最常采用的教學(xué)手段及形式，是師生間雙邊交流與溝通的最佳方式。而課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)有助于激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，從而幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力，進(jìn)而有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)務(wù)必要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，確保能充分發(fā)散學(xué)生的思維，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；針對(duì)性；啟發(fā)性；層次性

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，設(shè)置一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而在學(xué)生思考并解決問(wèn)題的過(guò)程中，有效掌握相關(guān)知識(shí)，并提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。課堂提問(wèn)是師生間交流溝通的有效形式，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的思維能緊緊圍繞教學(xué)展開，而教師也能根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，筆者從以下幾方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、問(wèn)題的針對(duì)性要強(qiáng)

在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師必須注重問(wèn)題應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，切實(shí)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，緊扣重難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，方能充分達(dá)到引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生積極思考并解決。針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生明確并掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而順利落實(shí)教學(xué)任務(wù)。否則，只會(huì)是浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)不得要領(lǐng)。

如，教學(xué)《記承天寺夜游》一文，關(guān)于文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞的理解，是正確理解作者思想感情的關(guān)鍵，如果簡(jiǎn)單理解為“清閑的人”，顯然還不足以真正理解作者的思想感情。因而教師可以設(shè)置這樣的提問(wèn)：閑人其實(shí)很多，為什么作者卻覺得如自己一樣的“閑人”很少呢？作者又是怎樣的一個(gè)“閑人”呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)積極探索，從而結(jié)合蘇軾當(dāng)時(shí)的具體遭遇來(lái)理解到他雖然遭到貶謫，但是仍然有著閑適樂(lè)觀的心態(tài)，“閑人”一詞充分體現(xiàn)了他樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟。這樣，通過(guò)針對(duì)性很強(qiáng)的這一問(wèn)題，就有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者的思想感情，最終提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

二、問(wèn)題的啟發(fā)性要強(qiáng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生基本都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，聽老師講解，然后記好相關(guān)筆記。這樣的方式，讓原本豐富多彩的語(yǔ)文課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)此，作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，充分設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性很強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，從而積極參與到課堂教學(xué)之中，從而有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

如，教學(xué)《桃花源記》一文，課文充分表現(xiàn)了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)桃源這個(gè)美好的、淳樸的、理想社會(huì)的向往，為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要虛構(gòu)出這樣一個(gè)桃花源？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)更深刻地理解作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿，從而也更能理解作者對(duì)理想社會(huì)的追求。此外，課文也有作者消極避世的一面，教師也可以通過(guò)“如果大家都有陶淵明這樣的思想，社會(huì)會(huì)是什么樣的？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極討論，明確陶淵明消極避世的一面。這類具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生在解決的過(guò)程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

三、問(wèn)題的層次性要強(qiáng)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的層次性，這樣，才能有助于學(xué)生層次深入地掌握課文內(nèi)容。毫無(wú)層次性，雜亂無(wú)章的提問(wèn)不僅不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)于混亂。因而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些逐層深入的問(wèn)題，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生思維清晰地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解全文，教師可以設(shè)計(jì)如下課堂問(wèn)題：（1）現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)有何區(qū)別？（2）文章開頭的環(huán)境描寫有何作用？（3）文章通過(guò)記憶中的閏土和現(xiàn)在的閏土的巨大變化表現(xiàn)了什么？（4）文中楊二嫂這一人物形象的塑造有何作用？（5）如何理解“希望本是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這段話？這樣，隨著問(wèn)題的層層深入，學(xué)生也能更好地理解文章主題，最終促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還應(yīng)積極把握這門藝術(shù)，注重提問(wèn)要有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性，從而才能有效突出提問(wèn)的藝術(shù)，切實(shí)通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終提高課堂教學(xué)效率。

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