林正委

摘 要：《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及民族精神，因此在初中歷史與社會教學(xué)中一定要體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。論述了初中歷史與社會以生為本的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；以生為本；教學(xué)策略

一、討論式的教學(xué)策略

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，然后讓學(xué)生相互之間進行討論，發(fā)表自己的觀點和看法，通過教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論，共同探究，學(xué)習(xí)真知。比如，教師在教授《生活中的變化》這一部分內(nèi)容的時候，可以把所有的學(xué)生分為六組，各個小組的任務(wù)是搜集反映人們生活方式發(fā)生變化的資料。在教學(xué)課堂上，各個小組都呈現(xiàn)了所搜集的資料（一些實物、服裝、圖片和文字資料等），學(xué)生所呈現(xiàn)的資料是非常多的。當(dāng)然，小組合作討論學(xué)習(xí)的根本在于能不能讓各個小組的所有成員都參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中去，為此，由教師指定各個小組的中心發(fā)言人、記錄員、主持人和組長等職務(wù)，這樣能夠有效地體現(xiàn)出一部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，這一部分學(xué)生將是各個小組的核心人物，其他的學(xué)生進行積極有效地配合。這樣不但能夠提高所有學(xué)生的合作意識，而且還能夠增強學(xué)生的自信心，大大地激發(fā)學(xué)生的思維意識。最后由中心發(fā)言人進行發(fā)言，這充分地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位。教師針對學(xué)生提出的一些觀點和看法，跟學(xué)生共同來分析、反饋、歸納和判斷。在初中歷史與社會教學(xué)中，教材當(dāng)中的不少問題都能夠?qū)嵤┯懻撌降慕虒W(xué)策略，討論式的教學(xué)策略具有非常大的意義和價值，這也正是以生為本教學(xué)理念的良好體現(xiàn)形式之一。

二、角色扮演式的教學(xué)策略

教師在教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演一些情境當(dāng)中的歷史人物，能夠形象生動和深入淺出地揭示一些比較深奧的道理，使學(xué)生在表演當(dāng)中感受到一種樂趣。角色扮演能夠讓學(xué)生在表演中比較容易地學(xué)習(xí)知識，與此同時，這也能夠提高學(xué)生的思維表達能力。比如，教師在教授學(xué)生《變革與爭霸》這一部分內(nèi)容的時候，當(dāng)講到齊桓公怎樣稱霸時，教師根據(jù)教材上的知識創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，假設(shè)學(xué)生處于當(dāng)時的社會歷史情境當(dāng)中，并且是齊桓公，讓學(xué)生考慮如下問題：你需要怎樣更好地成就霸業(yè)呢？這個問題在提出之后，學(xué)生好像是處于春秋戰(zhàn)國時期，將自己當(dāng)成齊桓公，提出了一系列稱霸的策略。這種教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

參考文獻：

吳樂明.初中歷史與社會課程探究型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].教師，2010（13）.

（作者單位 浙江省瑞安市莘塍第一中學(xué)）