賴華潤

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標要求有目的地創(chuàng)設(shè)或引用一個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。以啟發(fā)、幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，經(jīng)常保持課堂模式的新穎與變化，使學(xué)生喜新獵奇的心理得到滿足，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，這是探索實踐的重要教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；初中思想品德；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育?！绷笙壬苍f：“情境教育是對素質(zhì)教育的重要探索，教育應(yīng)當是有情的，離開了情感的教育只能走入單純傳播知識的誤區(qū)、枯燥的死胡同。”思想品德課的教學(xué)過程總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以架起現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，它有利于學(xué)生自主能動地探索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能；創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)情境，是順應(yīng)新課改，優(yōu)化課堂教學(xué)，推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，是讓課堂回歸生活的必然要求；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于促進學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而健全學(xué)生的心理品質(zhì)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索問題、解決問題的能力；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于拓展學(xué)生的知識視野，感受社會生活的復(fù)雜多變與豐富多彩；同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可以為學(xué)生提供在實踐中運用理論知識的機會，促進知識、技能與體驗、實踐的鏈接，促進課堂知識的遷移與內(nèi)化。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式

1.用典故、事例創(chuàng)設(shè)情境

初中思想品德課堂教學(xué)最忌照本宣科。巧用典故事例，把書本上的知識同學(xué)生關(guān)心的熟悉的趣聞軼事結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生感悟故事中所蘊含的哲理，有助于學(xué)生消化理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在講授“維護國家主權(quán)”時，列舉了我國在涉及國家主權(quán)等事件上所采取的態(tài)度及對策，以此引發(fā)學(xué)生討論和發(fā)表自己的看法。這種事例情境有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的主動性，能讓學(xué)生知道得更多、思考得更有深度和廣度，真正體現(xiàn)學(xué)以致用的精神。

2.用視頻音像創(chuàng)設(shè)情境

思想品德學(xué)科理論性較強，這對于善于形象思維而不善于抽象思維的初中生來說，既難產(chǎn)生興趣，又不易理解掌握。因此有必要創(chuàng)設(shè)形象的、具體的教學(xué)情境變抽象為形象，以此來吸引學(xué)生的眼球?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境提供了有效的載體。在課堂教學(xué)中適時地穿插視頻圖像資料（比如，音樂、圖片、視頻短片等），既活躍了課堂，又有利于學(xué)生對課本知識理解，提高了課堂實效。比如，在講授“子女對父母的贍養(yǎng)義務(wù)”時，適時插播《?；丶铱纯础犯枨?，在講授“拒絕不良誘惑”時展示現(xiàn)實生活中多種多樣的不良誘惑的圖片；在講授“消費者合法權(quán)益受法律保護”時，播放有關(guān)侵權(quán)行為的視頻短片等，都收到了較好的教學(xué)效果。

3.用小品劇創(chuàng)設(shè)情境

小品劇是初中生喜聞樂見的藝術(shù)形式。比如，在“學(xué)會交往”的教學(xué)中，課前師生搜集一些典型的交往模式，課堂中讓學(xué)生用小品劇的方式展現(xiàn)給大家，學(xué)生在觀賞小品劇過程中通過教師的引導(dǎo)思考，很快就理解了課本的知識點，而且在實現(xiàn)三維目標上取到了很好的效果。這種形式能把課本內(nèi)容變抽象為具體、變理論為實踐，不僅教給了學(xué)生知識，更能培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。

4.用藝術(shù)語言創(chuàng)設(shè)情境

比如，在講授“愛的沖突”時適時地引入古詩“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉?！痹谥v授“自尊自信”時出示“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“寧為玉碎，不為瓦全”等格言?？傊?，精美的藝術(shù)語言感染力強，既能提升課堂的藝術(shù)品位，又有利于化解思想品德課堂的沉悶氛圍。

三、思想品德課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要求

1.貼近學(xué)習(xí)生活實際

學(xué)習(xí)生活是學(xué)生整個生活中最重要的組成部分，它涉及學(xué)生的學(xué)、教師的教、學(xué)校管理及生生、師生關(guān)系等方面。而初中學(xué)生對此感受多、體會深、認識真。

2.貼近日常生活實際

學(xué)生來自不同的社會層次，生活在不同的家庭社會環(huán)境中，接觸不同的人物，有著不同的生活經(jīng)歷。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活入手，選擇合適的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考、去探索。

3.貼近社會生活實際

社會生活包羅萬象，生活在這紛繁復(fù)雜的大千世界里，學(xué)生耳聞目睹了社會上的真、善、美與假、丑、惡，有他們的認識，有他們的思想，有他們的評價，為此教師應(yīng)循循善誘，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.貼近熱點問題

社會生活中的熱點問題，包括政治、經(jīng)濟、文化生活中的方方面面，根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時政熱點的好習(xí)慣，也有利于提高學(xué)生明辨是非的能力。

5.貼近時代主題

隨著我國改革開放不斷地深入，科技、理論、體制的不斷創(chuàng)新，以及世界多極化、文化多元化、經(jīng)濟全球化的趨勢，要求思想品德課的教學(xué)，必須順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，與時俱進。創(chuàng)設(shè)貼近時代主題的教學(xué)情境是課堂教學(xué)充滿生機活力的客觀要求，也是教育要面向現(xiàn)代化面向世界、面向未來的必然要求。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中恰當?shù)?、巧妙地?chuàng)設(shè)情境，能點燃學(xué)生的興趣之火，變外部說教為內(nèi)在需求，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，變平談為神奇，從而收到事半功倍、出奇制勝的效果，使課堂充滿生機和活力。