余 靜

摘 要：隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。漢字難記、難寫，識字教學常常費時低效，成了低年級語文教師一個很重的負擔。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字

《義務教育語文課程標準》指出：“低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個?！币虼?，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)學生的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。在教學漢字時，我覺得如能聯(lián)系實際，聯(lián)系字理知識，巧妙講解，有機滲透，讓學生領略到漢字的文化內涵，激發(fā)學生學習漢字的樂趣，在理、趣兼得的教學中產生識字的主動性，那就會使低年級識字教學效率得到提高。

大課間時，我們班的快嘴高季澤跑到辦公室向我報告：“我們班男生都趴在地下玩卡片了！”我一聽，火冒三丈。在活動課上我剛強調過大課間時要按照學校的要求在座位上玩游戲，可是班里總有幾個不聽話的學生。我跑到班里一看，學生有的跪在地下，有的蹲在地上，還有的整個身體都趴在地上玩卡片。看著他們玩得這么開心，這么入迷，連我的出現(xiàn)都沒有察覺，哎！一群天真可愛又令我煩惱的學生，想著剛才上語文課還在令我頭疼的識字教學，我忽然腦子里閃現(xiàn)了一個想法。

我把玩卡片的學生喊起來，說：“你們真的喜歡玩卡片嗎？”

“喜歡!”學生異口同聲地回答。

“那你們想和老師一起玩卡片嗎？”

學生你看看我，我看看你，不知我葫蘆里買的是什么藥？我接著說：“既然你們這么喜歡玩卡片，那你們能不能把今天學的生字做成你們手中的卡片呢？”“這個沒問題”“太簡單了”……看著他們一臉的自信，我就知道“魚兒已經上鉤”，就等著我這個“漁夫”收網了。

下午，我剛到班里，幾個學生已經迫不及待地把卡片拿給我看，真不錯，只見有的字卡上配著美麗的圖片，有的字卡上標上了序號，還有的字卡上寫上了我們才學過的名言警句?？粗麄兣d奮的樣子，我知道他們中午肯定花了不少時間。我說：“生字卡片上的字你們都能認識嗎？”“能！”“那你們能用平時玩卡片的方式來玩這些字卡嗎？”“能！”學生的呼聲更加響亮。“那你們開始……”還沒等我的話說完，學生已經在玩了，“我來說，你來猜”“我說你找”“看誰找得快”。一下子好多游戲都出現(xiàn)了，看著他們玩得那么開心，我知道以后的生字教學不用犯愁了。

原本一件令我頭疼的事情，經過我的巧妙安排，變成了一件皆大歡喜的事情，學生玩得越來越開心，認識越來越多的生字，在快樂中鞏固生字，愛上識字，這不正是現(xiàn)在課堂所需要的嗎？

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法、各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻剿?、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松。

參考文獻：

方國才．新課程怎樣教得精彩.中國科學技術出版社，2006-03.